景洪春 特级教师，上海市闵行区教育学院小学语文教研员，上海市语文德育实训基地导师，闵行区领军人才，景洪春名师工作室主持人。从教 27 年，逐步形成了“平实简约、情理交融”的教学风格，在小学阅读教学和习作教学方面有深入研究。课堂中注重基础的夯实，语言的习得，理性的思辨，精神的滋养。在 全国各地主讲公开课百余节，出版专著《为你解忧》《景洪春讲语文》，合著《我们这样教作文》《小学语文教学内容指要》等。
儿童习作常见病例研究初探
景洪春
首先，小学习作教学应遵循教学规律。儿童习作需要通过实践——认识——再实践——再认识的过程，十二年的教育阶段，有一个循序渐进的过程。然而，当下很多老师把习作方法规律的指导当成学习任务，这是一大误区。吴忠豪教授指出：“小学生学习语言，实践经验的积累比方法更重要。”文章是一句一句写出来的，运用语言，就得有语言材料的积累，就得把握语言规则。儿童学习写作，首先应鼓励他们表达，在表达中适时解决表达技能，或者在表达出现错误时适时教表达方法，从而解决认识问题。
其次，小学习作教学应基于儿童立场。汪曾祺先生多次回忆沈从文在西南联大讲课：“沈从文先生的讲课，可以说是毫无系统。他大都是看了学生的作业，就这些作业讲一些问题”。沈先生有强烈的学生立场，他知道，写作文仅靠讲授习作知识，灌输习作概念，是学不会的。指导习作就应该关注习作中的问题。成尚荣先生指出：“我们不是教语文的，是教儿童学语文的。”儿童在学习写作的过程中，会遇到各种问题，呈现出各种病例，教师的作用就是敏锐地发现这些病例，将其归类，找出病因，然后有针对性地予以指导。“教创作靠‘讲’不成，沈先生把他的课叫做‘习作’‘实习’。如果要讲，那‘讲’要在‘写’之后。”沈从文先生这番话，说得也是这个道理。
第三，小学习作教学应重视语言表达。大凡一篇文章总是由一个一个段落组成，而每一个段落又是由一个一个句子组成。因此，要写好一篇文章，首先得用准每一个词，写好每一句子。多次听贾志敏老师上作文课，孩子们在口头作文中频频出现的语病，总能被贾老师敏锐地指出来，“把球打出了界外”“我最喜欢的老鸭汤搬上来了”等等。作文首先要文通句顺。“通”则“懂”，“懂”则“通”，“不通”则“不懂”，
“不懂”则“不通”。所以，重视语言表达，就是指导学生写好大白话。
笔者将儿童习作常见病例大致归为四种：第一种是表达习惯差，包括啰嗦病、重复病、直奔结果病、好词病、口语病、造假病等；第二种是表达规范缺失，雅病等；第三种是习作技能错位，包括三段病、提纲先行病、“启示”病、“创新”病、关联病等；第四种是语言基本功差，如“跳跳”病、干巴病、人称病、长句病等。限于篇幅，以下列举几种常见病例分析及指导。
病例一：啰嗦病
啰嗦病指习作中语言复杂、冗长，让读者读后不明白。“但我就是怕恐高，有人觉得很不可思议，但我就是怕恐高。”“我妈妈”“我心里”看上去好像这些句子、短语都是通顺的，但实际上都犯了啰嗦病。
这种病例以女生居多，一方面因为女生比较细致，擅长描摹，另一方面与盲目追求字数有关，加之女生比较听话，久而久之，养成语言啰嗦的习惯。
解决这一问题的根本办法是指导学生学会简洁而准确的表达。
什么是简洁而准确的表达呢？
“我 10 岁那年，有一次得了感冒，拖了很久也没有痊愈。”
这句话选自上海版教材《我的第二次生命》：“拖了很久”，短短四个字，就把当时“我”生病时间长、很痛苦写出来了。这就是一种简洁而准确的表达。
简洁并不是说篇幅要短，而是要看表达是否明了，是否清楚，是否有作用。作家汪曾祺在《说短》里指出：要使语言生动，要把句子尽量写得短，能切开就切开。
鲁迅先生回忆他写的一篇文章时说：“我写《徙》是这样开头的：“世界上曾经有很多歌，都已经消失了。”对这句话他不是很满意，后来他出去散了一会儿步，回来以后把这句话改成了“很多歌消失了”。改后的开头，更简洁更清楚。
朱自清在写《绿》的时候，是这样开头的：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”
如果是小学生写游记，开头不外乎会这样写：某月某天，天气晴朗，我和某某同学在老师的带领下坐着车，我们一起来到某某地方，心情格外高兴，在那儿，我们看到了梅雨潭，发现梅雨潭非常绿。写了半天，还不如朱自清先生这样直截了当，干脆利落。一个“惊诧”，让读者情不自禁往下想：梅雨潭的什么“绿”让作者这样惊诧啊？就会带着疑问往下读。
曹操在赤壁大战之前发给孙权的书信这样写道：
“近者奉辞伐罪，旌麾南指，刘琮束手。今治水军八十万众，方与将军会猎于吴。”
这是一封战书，只有短短三十个字。你看他缓缓写来，气定神闲，雍容大度，毫无剑拔弩张的狂态，自有一种居高临下的气势。千年之后，犹能使人想见这位叱咤风云的历史人物当年的风采。
笔者常有这种感受，很多学生的习作，选材很好，但总让人感到可惜，明明可以用一两句话说清楚的，他偏要绕几个圈子，明明可以用一两句话表达得明白的，他偏要加上成串的修饰的语言，他偏要用几个长句子给人感觉读起来有障碍。所以，写作文首先要心中有读者。写作文的目的是什么？是要让读文章的人能读懂意思。
如果发现学生的习作比较啰嗦，可以用专项摘抄的方法来改变。即指导学生在阅读课外书时，从中选择比较简要准确的语言进行摘抄，坚持训练一段时间，文章就会变得简练而又准确。
“我的蜜枣已经吃完了，父亲又塞给我一颗，回家！”
这是学生从《汪曾祺读本》中的《童年的病》中摘抄出来的。第二句话是讲吃第二颗蜜枣，非常简单地带过。吃完以后怎么收拾东西呢？怎么告别的、怎么回家，都没有写。就两个字——“回家”！
“煮干丝不知起于何时，用小虾米吊汤（就是用小虾米煮汤），投干丝入锅，下火腿丝、鸡丝，煮至入味，即可上桌。不嫌夺味，亦可加冬菇丝。”
简短的几十个字，把煮干丝这道菜怎么做的写得准确、精彩。
病例二：“我”字病
“我”字病指上下句之间，被描述的对象（即主语）重复出现，不会运用“他”（她），或者“它”这些人称代词，造成语句不连贯。
解决这类问题的根本办法是指导学生把句子写连贯。包括指导学生正确使用人称代词。
请看两例：
“狗有一只灵敏的鼻子，它常常摇着它的尾巴闻我的味道来找我，就这样我每次都跟它玩捉迷藏，等到它找到我的时候，它就‘汪汪’地扑到我的身上。”
“妈妈的衣袖破了。妈妈赶忙从抽屉里拿出一个小布包。妈妈先从布包里拿出一根针，一条青线，用牙咬了咬线头儿，把线头儿穿过针眼儿。妈妈又从布包里找出一小块布，贴在破了的地方，然后一针一线地缝起来。”
出现上述这种情况，教师应告诉学生，在几个句子里，如果写的只是一个人物（或事物），后面再指这个人物（或事物）时，就可以用他（她）或它来代替。以上两例可以改为：
“狗有一只灵敏的鼻子，它常常顺着气味，摇着
尾巴来找我。当它找到我之后，就‘汪汪’地扑上来，
和我玩捉迷藏的游戏。”
“妈妈的衣袖破了。她赶忙从抽屉里拿出一个小布包。她先从布包里拿出一根针，一条青线，用牙咬了咬线头儿，把线头儿穿过针眼儿。又从布包里找出一小块布，贴在破了的地方，然后一针一线地缝起来。”
再看一例：
“我走到了新型的独木桥以后，我的心更加忐忑不安，一不小心就掉下，我顿时感觉到，我真失败啊！”
有两种改法：
“走到了新型独木桥以后，我心里更加忐忑不安，生怕一不小心掉下去，顿时感觉自己真失败啊。”
“我走到了新型独木桥以后，心里更加忐忑不安，生怕一不小心掉下去，顿时感觉自己真失败啊。”
将以上三例归类，可以形成以下习作策略：
首句写“在什么情况下”时，可以略去人称代词，在第二句中出现即可；写自己的内心活动时，可以略去“我”；由几个分句组成的复句中，“我”一般不超过二个。这类习作策略是师生从常见病例中共同讨论总结的，借鉴性强，易于被学生接受。
把句子写连贯还包括合理安排顺序。
再看一例：
“雨越下越大。我透过玻璃窗向外望去，天地间像挂着无比宽大的珠帘，迷蒙蒙的一片。雨落在对面屋顶的瓦片上，溅起一朵朵水花，像一层薄烟笼罩在屋顶上。雨水顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐地连成一条线。地上的水越来越多，汇合成一条条小溪。”
这段话先总写雨大，再具体分述雨怎样大，大到什么程度。在具体分述时，作者又按照“天地间”“对面屋顶”“房檐”“地上”的顺序排列的。写得清楚、连贯。
有顺序是写几句意思连贯的话的基本要求，指导时应要求学生在写几句话时，不能东一句、西一句，想到哪儿就写到哪儿。要围绕既定的中心意思，按照一定的顺序，把相关的句子组织在一起，使句子前后连贯。
经常有这样的训练，学生就会形成良好的语言习惯。小学中年级重在练习写好片段，指导学生把一段话（句群）写清楚，写连贯，一学期写百余段话都不为多。打好语言基本功，学生到高年级再组段成篇就不觉得困难了。汪曾祺先生在《沈从文先生在西南联大》中回忆道，“他（沈从文）认为：先得学会车零件，然后才能学组装。我觉得先做一些这样的片段的习作，是有好处的，这可以锻炼基本功。现在有些青年文学爱好者，往往一上来就写大作品，篇幅很长，而功力不够，原因就在零件车得少了。”
病例三：报账病
报账病是将文章写成流水账。我并不反对写流水账，相反，我认为写好流水账是习作的基础，是一种自由写作表达方式。从作文的本质来看，流水账写法特别符合儿童的审美心理，在儿童习作入门过程中有着其他任何方式不可替代的作用。
之所以把它称为“报账病”，是希望在写好流水账的基础上，教师要想办法让学生明白哪些内容需要取舍。
有了流水账以后，内容可以增删。这就要根据中心来选择。当我们描述一种体验时，材料有了，可以从感受入手，选择最有感受的环节告诉别人，为什么在这个环节里获得别人不一样的感受。也就是说，要表达一种感受，一定由感受人出发来选择详略。
比如许地山先生写的《落花生》，作者通过写一家人过“收获节”情况及其收获节上各自的所想、所得，赞美花生的品质。至于“买种、翻地、播种、浇水”的过程与中心思想不太密切，则用以上八字一笔带过，略写得潇洒、利索！
解决这类问题最简单的办法就是“扩展法”。首先，确定中心；其次，在与中心关系密切的地方，多问几个“怎么样”“为什么”？最后，扩展情节，使所要表达的情节清楚明白地展开。用扩展法展开情节也要有所选择、取舍，即与中心思想关系密切的内容要详写、可以展开，下细功夫去雕琢。相反，需要略写的地方则不能用以上方法。
比如，指导学生写《开学新鲜事》，题目就有明确规定：首先，这件事是开学时发生的；其次，是这次开学前没有发生过的，让你有一种新鲜感的事情。“开学”包括开学前的准备、开学后的一两周内发生的事情。可以这么设问：
“开学了，学校里的老师、同学、教室、校园景物给你留下总的印象怎么样？搬了校区？换了一个教室？换了一个新老师？如果没有换老师，还是这个老师，发型变了？衣着变了？精神风貌有变化吗？哪些做法与以往不同？开学两周给你印象最深的一件或几件事是什么？开学两周给你印象最深的一个人是谁？你的感受怎么样？是不是真正体现了新鲜？”
以上病例只是儿童习作病例中的沧海一粟，教师要善于积累学生习作中的常见病例，真正作到因势利导，相比单纯教习作技巧，这种微观研究对学生大有裨益。同时，还要以身作则，张志公先生指出，“以身作则”是批改作文中另一个重要原则。教师写的字工整，一笔一画，一个标点都不苟且。决不写不通的句子，不说似是而非的或者虚应故事的话，这对学生有极大的示范作用。反之，如果教师自己在这些地方马虎随便，而要求学生严肃认真，那怎么能办得到呢 !
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