回归本原
潘文彬
最近，读了华东师范大学应用语言研究所所长潘文国先生的《100年来，我们用教外语的方式教母语》一文，感慨良多。
潘文国先生认为：“中国传统语文教育主要做两件事：识字、做文章。学习西方的语言学后，强调语言分析、语法分析，现在回头来看，这些对母语学习来讲基本没用”，“学母语跟学外语是两回事，一百年以来，我们一直把汉语当作外语来教，这是造成语文教育效果不佳的重要原因”。仔细想来，潘先生说得不无道理。曾几何时，繁琐分析充斥着语文课堂，什么这是主语、那是谓语啦，这是本体、那是喻体啦，如此等等，不一而足。本以为靠这样大量的语法分析就可以提高学生的语文水平。殊不知，事与愿违，致使母语教学步入了旁门左道，高耗低效，贻误苍生。这怎能不说是件遗憾的事情！
记得王阳明先生说过：“为学须有本原，须从本原上用力，渐渐盈科而进。”本原，乃根本也，即为构成事物的基本的、最初的元素。100年来，我们之所以误用教外语的方式来教母语，恐怕是我们对西方语言学的过于迷恋，而导致过度迷失汉语言文字学习的本原。事实上，英国人学习自己的母语——英语，就很少学习语法，他们编的母语教材阅读量就很大，选编了大量的文选、作品，诗歌、小说等各种文体都有。他们上课主要是阅读文章，在大量的阅读实践中掌握母语运用的规律。他们深知，上课讲语法浪费时间，得不偿失。其实，学习母语，靠的就是大量的听说读写的语文实践活动，并非是靠语法分析。所以，要让语文学习“渐渐盈科而进”，就得要语文回归本原，用语文的方式教母语，把力使在本原上，让学生的语文素养在多读多写的实践中得以提升。
语文回归本原，就是要回到学习语言文字运用的根本上来。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程在素质教育课程体系中有其“独当之任”——致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。这就意味着，在语文教学中，我们要关注语言文字，最大限度地发挥文本的例子的作用，充分利用文本所呈现的语言现象，引导学生咀嚼揣摩文本的语言文字，在读、思、写、悟的过程中感受语言文字的张力和魅力，把握语言文字的运用规律，习得语言文字的运用智慧。这样的语文课，才会发挥出语文课程的独特价值。
语文回归本原，就是要回到我国语文教育的优良传统上来。注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染，是我国语文教育的优良传统。这就意味着，在语文教学中，我们要继承语文教育的传统，最大限度地为学生创设读书、积累和感悟的时机，真正让学生在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律。回归传统，其实就是正确把握语文教育的特点，彰显出语文独有的风采，让语文课堂能够多一些整体把握，少一些琐碎分析；多一些自主实践，少一些越俎代庖；多一些熏陶感染，少一些空洞说教。这样的语文课，才会给学生的生命成长注入正能量。
语文回归本原，就是要回到全面提高学生的语文素养上来。“课标”指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。这就意味着，在语文教学中，我们要关注每一位学生，最大限度地调动全体学生学习语文的主动性和创造性，注意学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的问题意识和进取精神，让每一位学生都能够亲历语文实践的过程，学语习文，发展思维，历练能力，养成习惯，生成智慧。这样的语文课，才会给学生带来享受学习母语的快感。
回归本原，用语文的方式教母语，让母语教学合乎自身规律，促进学生健康成长。这是我们不懈的追求！
（作者单位：江苏省南京师大附中新城小学）
本文选自《语文教学通讯·C》2013年5期
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