正确的儿童观、发展观、教育观是什么？（蒙氏教育）
蒙台梭利把儿童比作吸收性心智，
一）更小时吸收能力越强，随年龄增长吸收能力减弱。
1）有无限可能性：处在何环境中就可吸收相应的养分。
2）严厉苛刻的师生环境：吸收回避自我保护的，对抗的师生交往策略。
3）高度小学化的环境：吸收自尊心，自我保护，对学习活动回避策略。
4）符合幼儿身心的环境：教育资源丰富，吸收知识、智慧、对学习有浓厚兴趣。
二）对环境的选择性：孩子主动对环境选择。
三）孩子的发展是主动建构的过程：
儿童精神大厦是主动建构的
什么是发展：发展是把诸多可能性变成现实性，环境变化，为适应环境变化，他就要有新变化，达到这种适应就是发展，对外部环境的适应就是发展。真正的发展不是技能的训练，知识的传输，是儿童对变化的环境主动的适应，导致发展。
什么是科学幼儿教育观：教育要为孩子发展提供适宜环境，让孩子在此环境中积极适应，从而产生积极变化，能主动选择、吸收积极养分。
适宜的环境符合以下三点：
1）要充满爱：没有爱就没有教育。
2）要有孩子发展的营养。
3）符合敏感期需要。3—6岁口语表达敏感期。
4）跟上孩子学习节奏。不能过快或过慢。
5）能吸引孩子注意力：孩子成长是主动建构的，如果对教育内容是无兴趣的，就不会主动建构。
6）有秩序的。不能是放羊式的。
蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。
具体地说：
1）蒙台梭利首先强调的是人和遗传素质和内在的生命力。她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的”。对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。
2）蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。
3）从个体心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律(阶段)：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了（蒙台梭利：《有接受力的头脑》，第27页）。而在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期，例如，2～6岁是对良好的行为规范的敏感期，2～4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期内出现、消失，当它们出现时，能最有效地学习；忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥补的损失，这正是很多低能儿童之所以低能的主要原因。因此，环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。蒙台梭利说，环境问题在她的教育方法体系中占有举足轻重的地位。蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。
应该如何看待蒙台梭利的儿童发展观?我们认为，蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的自发冲动，把教育看作仅仅是儿童潜能(本能)的展现，虽然她也注意到环境和教育的重要性，但总的说来只把它们放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。尽管如此，蒙台梭利多少看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展，提倡早期教育，这比当时那种认为“智力固定不变”，否认儿童早期认识发展必要性的流行看法要接近真理。她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之外。至于蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论的思想更已被心理学家广泛承认。蒙台梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是与她对儿童心理有一定的正确理解分不开的。
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