近日，教育部办公厅发布了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。其中严禁教授小学课程内容、纠正“小学化”教育方式、小学坚持零起点教学等内容引发一片叫好声。但是也有家长好奇，幼儿园到底要给孩子教什么，难道孩子在学前阶段就只是玩，真的不用学认字，学写字，学数数吗？ 克服幼儿园“小学化”的提法对我们并不陌生，那么什么才是适合孩子当前年龄段的学习内容呢？
“幼儿园不能教，是不是我在家里也不该教？”
在《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》中，强调对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范。
其实，对于幼儿园“小学化”倾向，教育部已多次纠正：
2011年，教育部发布《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，明确严禁幼儿园提前教授小学教育内容，幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。
2012年，教育部出台《3-6岁儿童学习与发展指南》，提出幼儿园要防止和克服“小学化”倾向。
2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，要求加强科学保教，坚决纠正“小学化”倾向。
2018年，教育部部长陈宝生在全国两会上提出，要综合治理幼儿园小学化倾向，幼儿园的基本教学模式是游戏模式。
看到教育部发文禁止幼儿园教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程，很多家长觉得有些懵圈：
“幼儿园不能教，是不是我在家里也不该教？”
“识字、计算都是小学化？那爷爷给宝宝做了那么多识字卡，是不是也要纠正一下？”
“我给娃儿报了英语培训班呀，那是不是也‘拔苗助长’了？”
“这些都不能教？那我该给4岁的娃娃教些啥子呢？”
到底什么是“小学化”呢？
偏重智力教育、强化拼音、写字、算术、英语等能力的培养。
以单调的集体授课为主要形式，偏重知识灌输，忽视孩子自主探索。
教室布置成小学课堂，以课堂教学环境取代游戏化场景。
把孩子学会多少知识，认识多少汉字和单词，作为评价指标。
时间全被学习占领，补习班、考试、比赛，自由支配的时间少之又少。
看到第5条，家长们是不是在默默地数孩子上了哪些培训班、补习班呢？
不知您是否想过幼儿园小学化可能会带来以下这些危害？
违背教育和孩子成长规律
打破教育循序渐进的原则
影响孩子全面发展
造成孩子厌学情绪
引起家长盲目竞争
让孩子失去幸福感
那到底该教幼儿什么内容？ 教到什么程度？
其实早在2012年，教育部就出台《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），该《指南》从2006年就开始制定，专家组分析比较了13个国家早期儿童学习与发展指南的相关内容，用几年时间广泛征求幼儿园园长、教师和家长的意见，在全国东中西部抽取3600名幼儿及其家长作为测查对象，并在发布前面向社会公开征求意见。
对于指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，防止和克服学前教育“小学化”现象来说，这简直是一个“宝典”。
书中就曾写到：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
问题一：3—6岁的孩子，语言水平要达到什么程度？
01
多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。
02
引导幼儿学会认真倾听。
如：成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。
03
对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。
如：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。
问题二：家里买了一堆绘本，故事书，我该怎么带孩子阅读呢？
01
为幼儿提供良好的阅读环境和条件。
如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。
02
激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。
如：经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。
03
引导幼儿体会标识、文字符号的用途。
如：向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。 结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。
问题三：3—6岁的孩子该不该学写字？
划重点：5—6岁能写自己名字就好了！
01
让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。
如：准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。
02
在绘画和游戏中做必要的书写准备。
如：通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。鼓励幼儿学习书写自己的名字。提醒幼儿写画时保持正确姿势。
问题四：那数学呢？3—6岁要不要背乘法表，要不要学心珠算？
划重点：5—6岁会10以内加减运算就好啦，也就说玩转10个手指就可以啦
01
引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。
如：感知常见事物的大小、多少、高矮、粗细等量的特征，学习使用相应的词汇描述这些特征。结合具体事物让幼儿通过多次比较逐渐理解“量”是相对的。如小亮比小明高，但比小强矮。收拾物品时，根据情况，鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理。如整理图书时按照大小摆放。
02
结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。
如：鼓励幼儿在一对一配对的过程中发现两组物体的多少。如，在给桌子上的每个碗配上勺子时，发现碗和勺多少的不同。鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数一数有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多，哪个少。
03
利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。
如：结合生活需要，和幼儿一起手口一致点数物体，得出物体的总数。通过点数的方式让幼儿体会物体的数量不会因排列形式、空间位置的不同而发生变化。如鼓励幼儿将一定数量的扣子以不同的形式摆放，体会扣子的数量是不变的。结合日常生活，为幼儿提供“按数取物”的机会，如游戏时，请幼儿按要求拿出几个球。
04
通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。
如：游戏中遇到让4个小动物住进两间房子的问题，或生活中遇到将5块饼干分给两个小朋友问题时，让幼儿尝试不同的分法。鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，还需要几个杯子等。购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等。
看了这些，家长们是不是更加心里有数了呢？
其实要遏制幼儿园小学化，追本溯源，最需家长淡化心态，尊重孩童成长规律。
网友提问：我是一位幼儿家长，幼儿园总是教孩子写字、算术，我看很多内容都是以后小学要学的，而幼儿园认为这样做可以让孩子上小学后跟得上，我很困惑,幼儿园到底应该教孩子什么？
专家解答：幼儿园在教给孩子什么？孩子在幼儿园应该学到什么？这确实是每一位幼儿家长都关心的问题。您不但关注到孩子在幼儿园学习的内容，还反思了这样的学习内容是否适合孩子，这说明您不仅关爱自己的孩子，而且对幼儿园教育有着自己的理解与思考。
正如您所说，现在我国有很多幼儿园在教孩子拼音、识字、写字、算术、英语以及各种才艺特长，而这些教育内容本应该是在小学阶段才学习的。幼儿园教育存在着严重的小学化倾向，并且这种现象有日益严重之势，已经损害了幼儿的身心健康发展。幼儿园小学化倾向亟需纠正。
那么，幼儿园到底应该教孩子什么呢？概括来说，幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得身心健康、习惯养成和智力发展。
幼儿园首先应该教给孩子有助于自己健康成长的各种习惯和方法。孩子的身心健康为他们的一生奠定基础，也是他们其他各方面发展的前提。对于幼儿来说，怎样吃饱喝好睡足，怎样运动锻炼身体，怎样保护自己不受伤害，怎样养成良好的饮食、卫生、睡眠、运动习惯，都需要幼儿教育给予他们良好地引导和养成。
幼儿园还应该教会孩子怎样和外界交往、相处。这个外界当然包括外界的人、事、物。对于孩子来说，怎样看待和回馈爸爸妈妈的爱，怎样和自己的小伙伴建立和维系友谊，怎样和老师沟通交流，怎样看待自己身边的事情，怎样和大自然以及我们生存的这个社会相处都应该是他们在幼儿园里面学习的内容。
当然，幼儿园还应该在学习习惯、学习品质以及学习技能方面为孩子今后的学习做好准备。注意力的集中，坚持性的锻炼，任务意识的加强，喜欢学习的心态，探索好奇的兴趣都是需要在幼儿园加以培养的。到了幼儿园大班阶段，还可以通过一些活动锻炼孩子的前书写能力、前阅读能力等，为孩子更好地适应小学的生活和学习做好铺垫。
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