NO.9
2020.5.3
（每周日更新）
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当你和孩子一起阅读时，你是关注孩子识字还是更关注孩子对故事的理解与想象呢？在我每次参与阅读分享时，每每让家长露出骄傲与喜悦神情的更多的还是孩子已经认识很多字了，很少一部分人会分享一下孩子的奇思妙想，即便分享了也不是发自内心的喜悦，而是对孩子想法的不可思议和不懈......然而识字等于阅读吗？如果识字等于阅读、等于读书，那么对于那些认识字却仍然不会做题的孩子怎么解释呢？尤其是到了小学四、五年级甚至中学，孩子们的识字能力大同小异，而成绩却相差甚远又如何解释呢？一次一位妈妈带着两个孩子来找我，老大上六年级了成绩不好想让我帮忙找找原因，于是我顺手拿了一个绘本让她读，孩子读的很流畅，故事中有一个“曾外婆”的称谓，读完后我问她“曾外婆”是谁？她很茫然的看着我说不知道，反而是一旁喜欢读书的还在上幼儿园的小妹妹跑过来忽闪着大眼睛问我：“曾外婆是不是外婆的妈妈呢？”我在这里需要补充说明一下，这个小妹妹刚上幼儿园妈妈就在课题组和我一起读绘本，我在活动中时常纠正大家阅读的目的不是为了让孩子识字，而是首先要提升自我对故事及插画的想象与理解，然后再与孩子交流。由此可见，识字只是阅读的手段，而不是目的。能够真正理解书中的内容才算是读书！
理解往往来源于想象与思考，比如我们给孩子讲一个猴子的故事，你会发现有的孩子瞪着眼睛认真的看着老师，听的很专注，其实他们并不是在看老师，一定是在边听故事边在大脑中想象这只猴子的画面，每当这只猴子出现问题时这些孩子都会感同身受的积极的想办法，而那些听不进去的孩子，是因为他们的思维与故事的语言不能建立联系，更谈不上理解，无论语言描述的多么栩栩如生，他们都会因为想象不出这只猴子的画面而感受不到它的顽皮可爱，反而周围的一点点的刺激比如一只小虫子、外面走过的一个人甚至自己的衣角都能将他们的注意力吸引到东张西望。被誉为绘本之父的松居直说：“只要有丰富的想象力，肉眼看不到的东西都可以用'心’看到。”科学家贝弗里奇曾说过，“科学家必须具备想象力，这样才能想象出肉眼观察不到的事物如何发生，如何作用，并构思出假说。”可见想象力是多么的重要。然而孩子丰富的想象力并非天生，它需要直接或间接的体验，体验越多，想象力越丰富，绘本中的插画和语言正好给孩子提供了丰富的体验的机会，与孩子的想象力有着极其密切的互动关系！。
今天我们就一起来体验一下绘本《爸爸，我要月亮》中爸爸与孩子之间想象力的互动。光看到故事的名字你的思维可能就有强烈的冲击感，如果我们的孩子有这样的要求你会如何应对呢？是抓住机会给他讲很难听懂的大道理，为孩子上一堂关于月亮的天文课？是嘲笑孩子的天真，拒绝孩子的无理要求？还是会像故事中小茉莉的爸爸那样爽快地答应，并开始童话式的行动呢？每当我们分享这个故事还没开始的时候就会有家长隐隐的担忧：
假如孩子真的非要天上的那个月亮，怎么办呢？
孩子真的会非要不可吗？
我们一起走进故事，感受一下想象互动的魅力！
慢慢展开，
原来
这么大！
找一找爸爸在哪儿？
拿着，
我把月亮拿下来了
我深信，有绘本阅读滋养的童年是我们送给孩子最好的陪伴。当我们在生活中遇到孩子的奇思妙想时，也可以试着以童话般的思维和语言与孩子互动，一定会产生奇妙的力量。现实生活中，很多家长总是按照自己的思维方式去理解孩子，那是在自寻烦恼，因为我们都从孩提时走过，都曾迷恋魔法盒的神奇、都曾期待自己向超人一样力大无比......这些奇妙的感觉无疑是来自童年的故事，这种萦绕在童年的着迷恰恰是丰富孩子想象力的源泉。当然有的孩子想象力不够发达，那么优秀的绘本插画会给与很好的弥补，从而促使孩子的想象力不断丰富，就如《爸爸，我要月亮》虽然只是一本没有多少字的图画书，它却激活了很多孩子探究浩瀚宇宙的兴趣，就连课题组的家长和教师们也对月亮以及相关的月相知识有了极大的兴趣，同时发现了我们对生活熟视无睹的惰性思维导致了很多认知的狭隘。
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