刘双双：说点习作教学方面的，我觉得批改很值得关注，一篇作文，指导学生学会修改，学会欣赏评改同伴的作文起到相互促进的作用事很大的，
讲评也是学生提高作文水平的途径。一个学生在一篇作文中总有这样那样的优点，作为教师，应及时抓住学生作文中的进步之处给予表扬。我通常的做法是把学生的佳作抄写在白纸上进行点评，然后再把这些佳作张贴在“优秀作文汇集处” 让学生看到自己的进步，认识到“作文并不那么可怕”，扫除学生写作文的阴影。
众所周知，“文章不厌百回改”好文章是改出来的。小学高段的习作中，专家不是也提倡把评改的主动权交给学生吗？在这学期作文教学过程中，我也是用了这个方法。我刚开始用这个方法的时候，学生们很害怕，不知如何下手，又怕改错同学们的，于是，在批改的过程中，我引导他们从基本的改起。第一步尽量先找出作文的优点，如格式正确、卷面整洁、书写认真、文中用了哪些好词佳句、采用了哪些写作方法等等，根据优点的多少来给分。第二步是发现缺点，看文中有哪些用错的字、词、句、标点等，一一画出来，能改的就尽量改正。另外，还把优秀的作文印发给同学们，让同学们评一评、议一议：为什么好？好在哪里？用了哪些方法?我可以从中学到什么？用上了这种互批互改的方法后，学生们不再逃避作文课，不仅爱上了作文，还能自觉地从优秀作文那里学习，写作水平自然也就水涨船高了。
我觉得只要找出习作教学中存在的问题，就能让学生对习作产生兴趣，增强自信心，学生才能真正的喜欢上习作，从而真正的提高学生的习作能力。
金剑辉：在习作评价建议中也指出“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况……对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况”，语文教学中，听说读写总是密切关联的，我们不能狭隘地、孤立地看待语文能力某一个方面，从而更好地体现“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一语文课程的目标定位。
王健：新课标对习作提出让孩子喜爱表达、自由表达，减少命题作文。这符合儿童身心发展规律，孩子知识储备量毕竟很少，命题作文常常使孩子无话可说，从而降低其对习作的兴趣，而他们感兴趣的事情，却会口若悬河。关于小学生习作，个人愚见，能否多读书，少动笔。如果我们的孩子六年下来读了上千本书，我们还担心他不会写作吗？所以，我们做老师的更重要的是鼓励孩子多看书，多看大部头的好书。腹有诗书气自华！没有大量的积累，我们苦口婆心地教他们这个方法，那个方法，那都是高耗低效的。况且怎么教学生都很难超过老师啊，我们希望孩子大量阅读之后，超过老师十倍、百倍！
郑小英：新课标对习作提出让孩子喜爱表达、自由表达，减少命题作文。这符合儿童身心发展规律，孩子知识储备量毕竟很少，命题作文常常使孩子无话可说，从而降低其对习作的兴趣，而他们感兴趣的事情，却会口若悬河。但关于小学生习作，作为老师还是需要进行方法的指导。学生掌握了一定的方法，才会创作。总是从仿写到创新。是不是？
谭海明：根据新课标的涵义，我提出以下几点浅见，请指正：
一、新课程标准下我们的教材编得不是很合理，作文教学的要求自由、散漫，没有提出具体的、规范化的、合理的要求；
二、写作教学“跳跃断层”的习作编排体系、“纯粹自由”的习作教学方式是极不科学的。
三、多年前我
吴明红：写作教学一直是我们一线语文教师最困惑的，不知道改如何教学，每个学段应该达到怎样的程度都不是很清晰，因此在教学中造成“拔苗助长”的现象。新版的《语文课程标准》在教学建议中对于习作教学的建议更加明晰了，更加具体细致，对于一线教师，让我们指导的方向更加明确了。如关于习作教学，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这样一明确，让老师有了具体的目标就不至于一味地拔高要求。其次，提出“加强平时练笔指导”，说明习作不是一蹴而就的，需要平时潜移默化地指导练习，功在平时。第三，平时的作文教学我们都是写作文了就纯粹地指导作文，但是在新版的《语文课程标准》中指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。看来，我们在平时的教学中一定要注意教学之间地融会贯通，有机整合，这样能够促进作文的高效。 我觉得这样的调整、细化，让我们一线老师在操作中更加有“抓手”，有了方向感，不至于那么盲目了。
吴明红：虽然，新版的《语文课程标准》在教学建议中对于习作教学有了比较清晰和明确的调整和细化，但是在学段目标中对于习作教学的目标和内容似乎没有多大的变化，还是比较笼统，真的非常期待能够在学段目标中对于习作目标能够更加的细化，让我们一线的语文老师便于操作。
张玲：我觉得作文教学应该鼓励学生多观察，把目光引向丰富多彩的学校生活、自然生活、家庭生活、社会生活，丰富生活积累。要引导学生多读多实践，体会表达的乐趣，用自己的童心去感受生活，用自己的语言去描绘生活。
张芳：我目前是四下语文教学，中段是训练学生掌握文章基本构架，所谓文章骨架的时候，课堂习作的主阵地。
教师的引领作用在教学中至关重要，它可以让我们的学生发现生活中的写作素材其实源源不断。只要有心，只要用心，便拥有了作文之“源”，也就解决了写什么的问题。另外，在指导“怎么写”的过程中，我们不要因教育改革而把指导推到一个欲说还休的境地。如，泛泛地提出：“抓住特点”、“突出重点”、“详略得当”等作文中经常套用的要求。明明学生一伸手就可够到的东西，我们只要点一句、拉一把，就可以让困境中的学生柳暗花明，因此，指导写作的过程中，教师应该蹲下来和学生们一起关注写作的内容，让心与心交流，让情与情交融，让学生感受到：在学习的过程中，老师是朋友，关注他们成长，而不是高高在上的指导者。教师要摆正自己的位置，走进学生的心灵，走进学生的生活世界。
除了激发学生的兴趣之外，让学生懂得生活之中处处皆文章，要教会学生留心观察生活中的人、事、物，发现其中蕴藏的细节，发现其与众不同之处。现在我们写的轮流日记正式如此。融入学生的学习过程中，我们的学生一定会满载成功，扬帆远航。
潭海明：我们现行的语文教材中的写作体系是很不合理的。我并不觉得“完全自由表达”是好事。语文教材中写作体系紊乱，目标体系含糊其是。写作要求指向不明！
陈贤彬：好作文需要多修改，多修改能提高写作能力。在写初稿时，追求思维的流畅，先把心中所想、所思化为文字，再同伴修改、自我修改、教师点拔后完稿，最后“文”“字”兼顾进行誊清。
王利琴：学生习作终归是个大问题，写作的要求还是很含糊，到底是要求多少字数的模样，有多少是让孩子自由习作的呢？自由了，该如何提高习作辅导的效果呢？深思中……
林丽萍：现在的习作内容在每一册里都会重复出现，但是，每个学段要达到怎样的要求还是比较模糊的，这一点让老师在批改时很难把握。
王利琴：太多的外国文章，学生的思维不够跟上这些文章的节奏，很多的习作也有模仿的迹象，结果写得“四不像”了。
潭海明：新课程倡导和实践的是“自由表达”的开放性习作教学新理念：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“鼓励自由表达和有创意的表达”……但是大量的教学实践表明，“自由表达”理念指导下的习作教学，依旧遇到众多的尴尬和阻隔：“自由表达”理念指导下的新课程习作教学，依然使很多学生“不愿写”，“少写”，“乱写”，“厌写”，学生的习作能力没有得到普遍的提高。习作依旧是学生语文学习中最痛苦的体验，最头疼的事情。
潭海明：在上完《我们的民族小学》（人教版国标本第五册）后，我要求学生把课堂作业本中的“小练笔”（写话）——“我想写写下课了，同学们一起做游戏的情景”这道题也完成时，很多学生都提出了异议。有的为难地说，老师，怎么这个也要写？有的干脆说，老师，我们不会写，不知怎么写……学生的脸上分明写满了“害怕”两字。这使我十分惊讶。在我看来，要让我班的学生写一写下课时做游戏的情景，简直就是小菜一碟，不会有什么困难的。因为对于他们来说，游戏实在是熟悉不过的事情了，他们喜欢游戏简直是到了痴狂的地步。每到下课，几乎全班的学生都在教室里、走廊上玩各种各样的游戏，男同学和女同学之间也丝毫没有顾忌，各种花样、各种名字的游戏会令你应接不暇，什么“三刀”游戏、“两种死法”游戏、“编花篮”游戏、“七龙珠”游戏、“接段游戏”等等，都是他们原创或是合作发明的。现在，要让他们用简单的几句话来写写他们做过的游戏，怎么会有困难呢？怎么会有如此这般的畏难情绪呢？我实在是想不通，但事实又让我不得不相信。
潭海明：学习《语文园地一》中的习作“写一写自己的课余生活”时，学生表现出来的对习作的焦虑、无奈、痛苦以及文不对题、思路颠倒、语无伦次等现状，让我进入了深深的忧虑之中，类似于《画画》这样的文章，占了学生习作中的很高比例。习作题并不难，丰富的课余生活应该为学生的写作提供了大量的素材，而老师的课堂习作指导也为学生的写作指明了方向，可为什么学生的习作会如此呢？简直就是不可思议！ “自由表达”理念指导下的新课程习作教学，依然使很多学生“不愿写”，“少写”（一次习作应付性地写上三四行、五六十个字），“乱写”（习作思路不清，语言混乱，甚至文不对题），“厌写”（对习作产生害怕、厌烦的情绪，还有部分学生出现“谈习作而色变”的恐惧心理），学生的习作能力也没有得到普遍的提高。习作依旧是学生语文学习中最痛苦的体验，最头疼的事情。老师、家长都为此而忧心忡忡，心急如焚！在这严峻的事实面前，我们不得不思考“自由表达”理念指导下的新课程习作教学的出路何在？如果说“自由表达”的开放性习作教学新理念没有错，新课程的作文教学改革的初衷也是正确的，那问题出在哪里呢？是什么阻隔了学生习作的“自由表达”呢？
王丹华：写日记是开辟"自由表达"的天地．最近，我尝试让学生坚持每天记日记，一周只两天需详写，孩子们没有字数的限制，似乎更能以我手写我思，以我手书我情．就下午，
林丽萍：作文要与平时的小练笔结合这没有错，但是练笔毕竟侧重于片段的描写，而单元作文有一个对作文整体把握的问题，所以，教师对此的要求也会比较细致，所以，作文方面的要求还是需要明晰一些。
骆慧红：很怀念以前我读书时低年级的看图说话，从最基本的“谁在干什么？”开始，逐渐到“谁在什么地方干什么？”再到几句话……能这样循序渐进，我想学生写话、习作就不怕写不完整，写不具体了吧。
童邦美 我喜欢用分数的形式，当学生有修改可以在自己的分数旁边加个分数，有些学生可以达到一百多分，积极性很高。
周振华：人教版的习作系统的确有很多的问题，但是我们可以在阅读中铺就习作的基础。树立“单元整体”的教学理念，实现“阅读与习作”的整合。具体就是以教学目标位统领，以课文为依托，在“阅读”中夯实基础，在“小练笔”中活学活用，统筹读写结合相许，循序渐进实现阅读教学写作点渗透，写作教学训练点的前赴后续。
沈群美：写作教学中应重新强调对语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追求文笔，文笔不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学，主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。
练全秀：读写不分家，阅读教学要重视写法领悟，发掘并落实每一课写法上的特点，然后抓实每课写法上的练笔。长期坚持，相信会出效果。
谭海明：我们知道，学生习作能力的形成，是一个由易到难，由浅入深，由简到繁的循序渐进的过程，这里面既包含着写作的内容，也包含着写作的形式。新课程教材（以人教版为例）恰恰在重视学生“自由表达”的习作方式的同时，忽视了学生习作能力形成和发展的基本规律，具体表现在：
1．“跳跃断层”的习作编排体系
新课程打破了学生习作螺旋式上升的“序”的渐进过程，从一、二年级的写话直接过渡到三至六年级的篇的练习，中间失去了学生习作起步阶段（三、四年级）段的充分而扎实练习，缺少了必要的写作内容、写作技能和写作知识的积淀，使学生的习作能力发展处于断层状态，这样，使学生的“自由表达”受到很大的阻碍。
2．“纯粹自由”的习作教学方式
学生习作能力的形成，需要经历一个由模仿到创造的发展过程，需要在老师指导下的习作规范引领。而新课程的习作教学却忽略了基本的“习作范式”和“习作例子”在学生习作发展过程的巨大作用，过度自由的习作方式和过分开放的习作内容（见下附件2），使学生普遍缺少了基础的规范写作的指导和积淀，让“自由写作”走上了另一个极端，这同样使学生的“自由表达”受到阻碍。
所以，我们的教材编排体系是非常可笑的，是非常经不起推敲的。编教材的专家看了我的发言希望别生气
吴青花：我也有这个感觉，学生就是不能把自己生活中的事例写具体，写通顺，课堂上我们已经讲的很清楚了，学生的文章还是不理想，谁有妙招啊。
胡丽萍：片段教学，或者在教学的时候就有意识的仿写片段，最后作文的时候对片段进行整合。
林丽萍：很有同感，一次习作花了很长时间来分析讲评，甚至还给了范文，但是到学生自己写还是一样，提升不明显，为什么？现在的孩子的思考力和想象力比较贫乏，或者说缺少生活经验的积累，哎！难啊！会不会是我们的要求太高了呢？这也是一个原因
吕佩君：关于写作，2011版新课标更加注重写作的自信与兴趣，注重打好基础，发展个性。在要求上适当降低了难度，如高段：要求学生能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，根据需要，分段表述。去除了原来的字数，速度要求，贴近了学生生活，有利于学生自由表达真情实感。
杨杏玲：我觉得新版的写作虽然已体现出了梯度训练，可是我们一线的老师在低段的写作有些拔苗助长，听有位同事说，为了拿得考试作文的高分，一年级的孩子日记在300字左右了。真该好好学习课标了。
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
史颜：2011版《语文课程标准》注重乐于写作和自信，注重发展个性，注重打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短， 2011版课标回归“习作”的定位，删去2001年版本中高年级“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求，有利于贴近学生实际，学生自由表达真情实感，扎扎实实打好作文的基础
林丽：《语文课程标准》就学生作文有创意的表达在“教学建议”、“评价建议”中分别有这样两段表述：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”
这就需要我们的语
仰菲：2012年语文新课程标准在第一学段写话部分明确了低段学生写话的要求，和前语文课程标准相比，2012新课程标准更注重保护学生内心的感受，珍惜童言的可贵，所以，课程标准鼓励学生写想说的话，培养学生写话的兴趣。我们常说，兴趣是最好的老师，只有培养了学生写话的兴趣，才能更好的引导学生写好话，好写话，学生的语文素养就会在长时间潜移默化的影响中提高，学语文也就达到了无痕的境界。
廖玲玲：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。教师要做好习作的预学，引导学生在生活中预学，为自主写作提供有利条件和广阔空间。
窦婷婷：新课程修订中指出写作教学中应重新强调语言运用的评价，能写通顺、清晰的文字才是最主要的。为此，针对当前高年级作文教学中教师困惑、学生恐惧的现象，我认为很有必要提出要着力追求真实表达才最珍贵，引导学生从课内外阅读及生活中感悟积累素材，并在高年级作文教学的有效指导中寻到“讲评式”指导、“分站式”评改、读写结合、炫目展示等策略，旨在让学生于轻松自在的环境中写作文，在习作中充分发挥其积极性、主动性和创造性，让作文教学焕发出生命的活力。
陈跃：课标中，对高段的习作目标这样写到：懂得写作是为了自我表达和与人交流。
“自我表达”是一种需要，这种需要在平时显得非常自然，可一旦落到笔头，就变成了学生最害怕的。什么原因造成了这样一种对习作的害怕心理呢？进入六年级，我渐渐发现一种很有意思的，也是令人欣喜的现象。一些原来写作水平一般，文字干巴巴的孩子，渐渐变得“愿意说话”、会“说话”了。当我问起原因，他们说“书看多了呗！”“马上要毕业了，真的有很多话要说啊！”我想，这种变化就是缘于一种习作心理的改变。书看多了，就是可以借鉴一些方法、掌握一些表达的技巧了；有话要说，就是积累了很多写作的素材。
新课标对高段习作心理的定位，准确地把握住了小学生习作的关键因素。如果我们每一位语文老师，都能本着课标所定位的进行习作教学的研讨，一定会让更多的孩子认识到“写作，就是说话，就是聊天”，从根本上打消每一位孩子对习作的恐惧心理。
孟连珍：《语文新课程标准》中明确提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读。读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。 因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
