钟冰倩：语文课程标准在教学评价方面有了显著突破，明确提出，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。但是到了教学的最一线，这些却几乎无法做到。如何改进我们的评价方法，仍需研究。
叶王清：好像很无奈。因为家长要的是敲门砖，不是长远发展。眼前不能考出好成绩的老师是不被家长认同的。
朱园园：小学阶段的语文学习为什么不能以全面学习语文字词为基础，是以掌握通过为要求，而不是要人为地拔高，进行选拔式的学习和考核？
金国英：赞同599楼的意见，目前的口语交际课，缺乏具体的训练方法，缺乏训练时间，也没有具体的考核方法，其实，口语交际在现实生活中是非常重要的，最能体现语文能力的运用，希望有具体的考核方法。
周方敏：要评价方式不改变，学生的写字的能力培养就会受阻。
周耀东：考试不是评价的唯一方式，在语文教学评价中，可以进行了免试的尝试，以体现对学生评价的过程性和个性化。比如，在平时的语文测验中，每次达到一定的分值可以申请免试，或者在某一方面有着明显的特长，如习作、演讲等，也可以申请免试。这种多元评价也将进一步调动学生的学习积极性。
徐如松：评价很难操作，就拿写字教学来说，怎样的字才算美观呢？课标上只有“规范、端正、整洁”，但具体到每一个字，评价语就黯然失色了。
冯宗桓：在教学评价方面，我谈谈自己的看法：评价的形式应该是多样的，这形式包括了口头的、书面的、其他的。
口头评价，比较直观，但受教师语言水平的影响。有的老师“能说会道”，自然有妙语连珠，引得学生“心花怒放”，但也有老师的语言水平不曾达到这样的程度，久而久之，教师也将“疲于”评价。另外，评价还得有针对性，是简单的“你真棒”、“你真行“显然已经很难激起学生的兴趣了，有针对性的评价往往能让学生真正“信服”，并与情感相关联，激发出学习的欲望。综上所言，教师的评价要达到一定水平，一是需要提高自己的语言水平，其次做到评价有针对，切莫笼统、无趣。
书面评价，最关键的在于技巧性。作业本上的一个“优”，一个五角星，都可以激发起学生的兴趣。在改学生的写字本时，曾选用两种评价方式，一种是整面打上勾，然后一个总评。学生一开始对总评还有“感觉”，久而久之，也变得无所谓了，字也写得越来越不认真。此时，我选用另一种方法，也就是在每页中选出写得最规范、最漂亮的字，打上五角星，再根据五角星的数量来评定等级，比如一面是12个字，有一个五角星就合格，两个就良，三个就优，五个以上就是优A。从那时起，我每次改作业，总有几个学生在旁边数着，越数越兴奋，越数越有进步的追求，字也写得越来越认真，越来越好。
除了以上两种以外，还有许多评价是教学中必不可少的。比如抚摸一下学生的头，拍拍学生的肩膀，赞许的眼神，以表达鼓励，学生心领神会，教学流露着一份恬静，散发着一股幽香！
尹雪林：我觉得教师的评价不仅要重视对学生知识、技能掌握上的评价，也要关注学生在学习整个过程中体现出来的情感、习惯、能力、道德、价值观等方面的评价。这就要求我们教师的评价要多样化、艺术化。
蔡笑红：现在的孩子学得很苦，老师也很苦。其中一项的原因，是因为评价的难度也在逐年增加。记得原来的一年级哪有看图写话呀？哪怕是一两句或两三句罢了！（一下年级连一句话还得训练写通顺呢？）现在呢？看来，区里的评价难易程度也要随之改革了。
华伟中：在“评价目的”上，体现了评价的核心理念是一切为了促进学生的发展，改善教师教学在“评价手段”上，“加强形成性评价”和“更应重视定性评价”被置于非常突出的地位。在“评价主体”上，注重将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，还要让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动。课程评价是课程改革中最为敏感，也是最为困难的环节，如何在评价中体现新课程理念以及当前评价改革的新要求，确实值得我们进行深入、细致的探讨。
刘晶：新版语文课标中提到：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。”句中“其目的是为了考察学生实现课程目标的程度”，如何落实？国家的上位的“课程目标”如何转化为学生的学习目标呢？您有什么想法？
袁春琴：语文课程评价更是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
张建国：语文课程评价所具有的检查、诊断、反馈、激励等功能，应更多的体现在语文的形成性评价过程中。平时要注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，用事实说话，真正为学生的成长奠基！
沈群美：教师在教学中肯定看重考试，但也不妨多注意一下语文学习所具有重情感体验和感悟的特点，多作些形成性评价和综合评价。现在学生的阅读量普遍不够，可以利用评价的杠杆，把课外阅读也列入评价范围，注意考查阅读量、阅读面，以及阅读的兴趣、品位和习惯。
周徐辉：课程目标转化为学生的学习目标，需要落实到每册课本、每个单元、每篇课文中去。制订一个符合学生实际的、有序列的学习目标是关键。
潘顶顶：评价的选拔作用就很容易产生拔苗助长的可能性。
应依虹：新课标中关于阅读的评价中，有这么一条：评价学生的朗读，可以从语音、语调的语气等方面进行综合考察，评价“有感情朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。学生在朗读的过程中教师的评价不能使空洞的“真棒”“有感情”，应该把什么地方有感情评价出来，才能让学生在朗读中真正读懂文本。
吴育忠：新版语文课标对“评议素养”的阐述题解为清晰。从语文能力到语文素养，涵盖面大一些，既包括能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。
方小燕：学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应以用最有代表性的事实来客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。这些我们还是做得不够。
赵颖：对学生的评价要坚持过程性，不要只看结果。学生的成长，不是一次考试结果就能体现出来的。学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，都是学生成长的过程性因素。语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化与考核的，是需要观察并体验的。
周永红：我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
联系客服
