开卷有益
中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。学生发展核心素养在学科领域中具体化为学科核心素养——学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科教育的核心宗旨是培养中小学生的人文和科学素养，而相应的学科能力则是人文和科学素养的核心构成，所以对中小学生学科能力表现进行深入系统的研究是基础教育素质教育改革的需要。
生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，中学生物学科能力是生物学课程的重要构成要素，如何在教学中有效地培养学生的学科能力以及如何有效地评价学生的生物学科能力发展水平，这些问题将直接影响中学生物学课程实施效果。为了更好地回答上述问题，需要对中学生物学科能力的构成要素和内涵进行详细的解读。
中学生物学科能力的构成要素包括：
学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力。
（一）学习理解能力
学习理解能力主要包括观察记忆、归纳概括和概念扩展三个能力要素。观察记忆能力是指从长期记忆中提取具体知识或活动经验原型，识别或确认关于事实、关系、过程和概念的准确表述、原型和程序经验。归纳概括是对自然现象和数据等进行正确分类，并分析、提炼和描述各类别的共同本质特征。概念扩展能力要求学生展示同一核心概念内部相互关联的原理或概念之间的关系，或者展示出原理的不同表征形式或数据模式之间的关系（如语言、符号、图表等）。
学习理解能力各要素的成分和指标如表1所示。
表1 学习理解能力的构成要素、成分及指标
（二）应用实践能力
应用实践能力主要包括科学解释、简单推理和简单设计三个能力要素。科学解释是指运用科学概念或原理等解释常见的自然现象。简单推理是指基于相对简单的证据，结合对核心知识的理解，检验假设或得出研究问题的结论，体现出相关或因果关系。简单设计是指借鉴与已学内容相似的研究方案，回答科学问题或检验假设；或补充完善研究方案，如补充对照实验，分析研究目的等。
应用实践能力各要素的成分和指标如表2所示。
表2 应用实践能力的构成要素、成分及指标
（三）迁移创新能力
迁移创新能力包括建立远联系、复杂推理、科学实践三个能力要素。建立远联系是指对活动经验原型进行基于学科内部或学科间的远迁移，建立不同知识、相关表征之间的联系，综合知识、概念和程序以得出结论、发现新的知识或规律。复杂推理是指运用证据研究，结合核心知识，经过多角度分析和多步推理，通过系统性思维进行推理或判断。科学实践能力是指利用核心知识或活动经验原型，通过科学思维，在陌生的情境下，解释或解决复杂的科学问题或者联系较远的问题。
迁移创新能力各要素的成分和指标如表3所示。
表3 迁移创新能力的构成要素、成分及指标
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