2003年实验版把实施建议分为了教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议四个部分。2017年版的实施建议包括（一）教学与评价建议、（二）学业水平考试与命题建议、（三）教材编写建议、（四）地方和学校实施本课程的建议；相当于在2017增加了学业水平考试与命题建议。其他几个部分也加以调整，具体如下：
一、教学建议方面
2003年实验版
教学建议：
《标准》是高中阶段生物学教学的基本依据。《标准》旨在全面提高学生的科学素养，倡导探究性学习，重视生物科学与学生生活和社会的联系。因而，教师应在认真学习和领会《标准》的基础上，结合地区、学校和学生的实际，创造性地进行教学。
2017年版
教学建议：
本课程标准是高中生物学教学的依据。教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地开展教学工作。生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需生物学学科核心素养。完成这样的教学任务，教师需要在教学过程中关注每一个学生，关注每一节课的学习过程，努力促进学生在原有基础上良好发展。
2017年版的教学建议更加突出的是教师在教学中的作用，关注每个学生、每节课等努力促进学生在原来的基础上良好发展；使生物学学科核心素养为学生终身发展起作用。
2003年实验版
（一）深化对课程理念的认识
《标准》确定的课程理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。按照课程理念，教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。教师要认真学习相关的课程文件和《标准》，理解新的课程理念和课程要求，更新教学观念。
2017年版
1.1 高度关注生物学学科核心素养的达成
培养学生生物学学科核心素养是本课程的价值追求，也是课程预期的教学目标。核心素养所涵盖的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面的基本要求，是较以往生物学课程更具有挑战性的教学要求，需要通过每节课或每项活动来逐步培养形成。教师在制订每个单元、每节课（或活动）的教学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成。同时，根据不同的教学内容，在落实核心素养时其侧重点也应该有所不同。在科学技术迅猛发展、技术产品高度融入生活的时代，获得并提升生物学学科核心素养关乎学生一生的发展，因此，要在扩展、深入学习学生生物学知识的同时，特别要注意对学生能力和品格方面的要求。
对生物学学科核心素养的强调；生物学学科核心素养涵盖内容较多，是较以往生物学课程更具有挑战性的教学要求。要求教师在具体的教学计划中认真落实，有效的达到目标。另外要结合科学技术的发展对学生能力和品格方面的发展作出要求。[来源:学§科§网]
2003年实验版
（二）全面落实课程目标
课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面。例如，对生态环境的保护，既要学习生态环境保护的知识，又要培养相关的能力，还要养成积极的态度和参与意识。这三个方面的要求对科学素养的形成都同样重要，缺一不可。教师要在重视知识教学的同时，更加重视情感态度与价值观和能力目标的实现，在每个模块的教学中，全面落实三个方面目标的要求。
2017年版
1.2 组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键
以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中“理性思维”“科学探究”的落实，也会间接影响另外两个核心素养的达成。因此，生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践，重视信息化环境的学习。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。在此过程中，培养学生的创新精神和实践能力。
教师在引导和组织学生进行上述探究性学习时应注意以下事项。
探究性学习不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。
（1）需要为探究性学习创设情境。例如，提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境的图片或影像资料，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入。
（2）应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。在小组合作探究时，教师应兼顾不同发展水平的学生，成员间要分工明确并适时调整，使每一成员都有机会担任不同的角色。
（3）注意探究性学习活动的课内、外结合。教师应有计划地安排好需要用一定时间才能完成的课外活动，包括必要的调查、访问、参观、资料收集整理以及观察记录等。
（4）重视探究性学习报告的完成和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，组织交流探究的过程和结果，并进行适当的评价。
（5）充分利用信息技术提高课堂教学效率。信息技术的快速发展为生物学课堂提供了诸如图片、视频、模拟实验等丰富多样的教学资源。充分利用以“互联网 ”为代表的教育技术可在一定程度上减少主动学习活动对实验耗材及相关场地条件的依赖。教师应充分利用这一技术优势，开展多种形式的主动学习括动，提高教学效果。
2013年只提出包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面的课程目标。
随着社会的发展，科技的进步，对生物学学科也作出了不同的要求。
2017年的课程标准提出：组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键；更注重培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习不是全部的教学活动。在此过程中教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。
2003年实验版
（三）组织好探究性学习
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。只有这样，《标准》规定的目标才能落到实处。
教师在组织探究活动时应注意以下几个方面。
1．探究活动要有明确的教学目标
强调学生的学习过程，并不是忽视学习成果，而是对学习成果有更高的要求，探究是达成这些成果的重要途径。每一次探究活动都要有明确的教学目标。教学目标应使用行为动词来表达，以便有针对性地完成活动过程的设计，也便于在活动之后检验教学成果。
2．要有值得探究的问题或研究任务
每个探究活动应有学生未知答案的问题。如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的探究。
除了教科书中的案例外，教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。
3．要有民主的师生关系和求真求实的氛围
科学探究活动的开展需要民主的师生关系和求真求实的氛围。教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。讨论问题时，教师和所有学生应处于平等的地位。教师在组织教学的过程中，应注意保护学生勇于探究的精神和自信心。
4．探究性学习是重要的学习方式，但不应成为惟一的方式
不同的学习方式有各自的特点、优势和适用的条件。教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式，如演示、讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等。
2017年版
1.3 通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念
大概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识。在生物学课程中，大概念包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。高中生物学课程的必修课程和选择性必修课程都是围绕着几个大概念展开的，内容要求基于大概念描述了具有学科逻辑、符合高中学生认知特点的重要概念，形成了课程的内容框架。在教学中，教师围绕着生物学大概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，也有助于发展学生的生命观念。
教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要有利于促进学生对生物学概念的建立、理解和应用。
为了帮助学生形成正确的生物学重要概念进而建立生物学观念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实的层面上，而是要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物学概念，并以此来建构合理的知识框架，为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意学生头脑中已有的前概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念。课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。
2017年版中提出了“大概念”，大概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识。[来源:学.科.网Z.X.X.K]
在教学中，教师围绕着生物学大概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，也有助于发展学生的生命观念。相同之处是都提出用不同的形式、给学生提供丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑，通过对事实的抽象和概括，建立生物学观念，构成完善的知识体系，为解决相关问题奠定基础。
2003年实验版
（四）加强实验和其他实践活动的教学
教师应尽可能多地让学生参与实验和其它实践活动。在同时拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时，教师应首选现实环境，使学生身临其境，亲自动手。通过实验和其他实践活动，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。
1．学校应逐步完善生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。生物学教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物学实验。
2．增加低成本实验或其它实践活动。我国地域辽阔，生态环境和物种分布差异很大，课程标准提供的活动建议难以适应各地学校的条件。教师要根据实际情况，尽可能采用比较规范的实验仪器设备完成实验，条件不具备时，要充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，提高实验或其它实践活动的开出率。
3．在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验资料、定量表述实验结果等。
4．要注意实验安全教育。安全使用实验器具和实验药品是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。
2017年版
1.4 加强和完善生物学实验教学
本课程标准所说的“实验教学”是指教师组织学生在生物学实验室和校园内外开展的教学活动，既可以是动手、观察类的实践活动，也可以是以问题解决为特点的探究活动。实验教学是生物学课程的特点，也是生物学教学的基本形式之一。课程内容中教学提示部分所列的教学活动有一部分就是实验教学。实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑。
为更好地开展实验教学，建议教师注意以下几点。
（1）实验设计应该多样化。例如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本、低消耗、低（无）污染的教学实验；可以采用生物材料设计和开展实验，也可以利用电子设备设计、完成模拟性实验；有条件的学校还可以充分利用多媒体、互联网及无线通讯技术进行虚拟实验。应鼓励学生参与设计实验。
（2）在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应给学生提供机会学习生物学研究中的测量方法，实事求是地记录、整理和分析实验数据，定量表述实验结果等。
（3）要注意实验安全教育。安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（如酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技能。教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。同时，要注意实验室废弃物的妥善处理。
这部分的要求基本是一致的，但是在2017年版中强调实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑。
2003年实验版
（五）落实科学、技术、社会相互关系的教育
要充分认识到科学、技术、社会相互关系教育的重要性，并在教学中注意以下几个方面。
1．了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参加与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。教师应该重视渗透科学、技术、社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。
2．科学、技术、社会相互关系的问题涵盖面很广，包括全球性的、国家的、地区的科学技术与社会生活、生产、发展相关的问题。教师要引导学生关注我国和学校所在地区的、与学生现实生活相关的问题，使学生积极思考与生物学有关的社会问题，尝试参与社会决策，培养学生的社会责任感。生物学教学还应注意介绍相关的职业现状和发展趋势，为学生选择学习和职业方向奠定必要的基础。
3．生物科学技术和社会关系密切，内容丰富。教师应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，开展调查、研究、讨论等活动，理解生物科学技术对社会发展的作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响。
2017年版
1.5 落实科学、技术和社会相互关系的教育
注重科学、技术和社会相互关系是贯穿本课程的重要主线之一，也是生物学学科核心素养达成的重要途径。本课程在内容要求和教学提示中多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性。
在教学中，教师应该注意以下几方面。
（1）了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参加与生物科学技术有关的个人与社会问题的讨论和决策，是生物学学科核心素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。教师应该重视渗透科学、技术、社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物学与社会发展的紧密联系。
（2）科学、技术、社会相互关系的问题涵盖面很广，包括全球性的、国家的、地区的科学技术与社会生活、生产、发展相关的问题。教师要引导学生特别关注我国和学校所在地区与学生现实生活相关的问题，使学生积极思考与生物学有关的社会问题，宣传生物学知识和健康的生活方式，识别伪科学和迷信，尝试参与社会决策，培养学生的社会责任感。生物学教学还应注意介绍相关的职业现状和发展趋势，为学生选择学习和职业方向奠定必要的基础。
（3）生物科学技术和社会关系密切，内容丰富。教师应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，开展调查、研究、讨论和宣传等活动，理解生物科学技术对社会发展的作用，同时也了解技术可能带来的多方面影响。
这部分的要求基本是一致的，在2017年版中提出：注重科学、技术和社会相互关系是贯穿本课程的重要主线之一，也是生物学学科核心素养达成的重要途径。本课程在内容要求和教学提示中多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性。
2003年实验版
（六）注意学科间的联系
自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系。同时，生物科学和数学、技术科学、信息科学相互作用，共同发展。此外，生物科学与人文社会学科也是相互影响的。加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。
2017年版
1.6 注意学科间的联系
自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系。同时，生物学和数学、技术、工程学、信息科学是相互渗透、共同发展的。此外，生物学与人文社会学科也是相互影响、相互促进的。加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和跨学科的科学概念和过程，这将有利于学生建立科学的生命观，逐步形成正确的世界观，发展生物学学科核心素养。
这部分内容大概一样，2017年版中增加了加强学科间的横向联系有利于学生建立科学的生命观，发展生物学学科核心素养。
2003年实验版
（七）注重生物科学史的学习
科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。例如，对于《标准》中的“概述植物生长素的发现和作用”、“总结人类对遗传物质的探索过程”等包含科学史的内容应认真完成。对于《标准》中没有列出的其它生物科学史实也应注意引用。
2017年版
1.7 注重生物科学史和科学本质的学习
科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的生物学学科核心素养是很有意义的。本课程标准中的多处内容都包含科学史的要素，教师应充分利用这些科学史来开展教学。
高中生物学课程是自然科学课程，学生在学习该课程中不仅要获得诸如细胞、遗传、进化等生物学方面的知识，还应该学习一些“关于自然科学的知识”。在科学教育领域，“关于自然科学的知识”也称为“科学本质”。高中生物学课程中适合教授的科学本质内容可以涉及“科学知识可能随着研究的深入而改变”“科学工作依赖观察和推论”“科学工作采用基于实证的范式”“科学是创造性的工作”“科学工作中要高度关注主观因素的影响”“理论和定律赋予科学解释的能力，但两者不尽相同”以及“科学会受到社会和文化的影响”等。对科学本质的学习有助于学生建立生物学观念，了解科学知识产生的特点，把握自然科学的特点，并以此来辨别现实生活中的科学和非科学，从而促进生物学学科核心素养的达成。
2017年版中增加了科学本质的学习，将学生的科学素养改为生物学学科核心素养的说法；2017年版中提出学生不仅要获得细胞、遗传、进化等生物学方面的知识，还应该学习一些“关于自然科学的知识”。在科学教育领域，“关于自然科学的知识”也称为“科学本质”。高中生物学课程中适合教授的科学本质内容可以涉及“科学知识可能随着研究的深入而改变”“科学工作依赖观察和推论”“科学工作采用基于实证的范式”“科学是创造性的工作”“科学工作中要高度关注主观因素的影响”“理论和定律赋予科学解释的能力，但两者不尽相同”以及“科学会受到社会和文化的影响”等。对科学本质的学习有助于学生建立生物学观念，了解科学知识产生的特点，把握自然科学的特点，并以此来辨别现实生活中的科学和非科学，从而促进生物学学科核心素养的达成。
总而言之，整体上从7个方面进行新的调整：
①高度关注生物学核心素养的达成；
②组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键；
③通过概念的学习，帮助学生形成生命观念；
④加强和完善生物学实验教学；
⑤落实科学、技术和社会相互关系的教育；
⑥注意学科间的联系；
⑦注重生物科学史和科学本质的学习。
二、评价建议方面
2003年实验版
评价建议
评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。
评价应以《标准》为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。
（一）重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡
在日常教学中观察学生的表现是最常用的评价方法之一。学生学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具。通过记录卡，教师可以了解学生的学习行为，有针对性地辅导学生学习；学生也可以清楚地看到自己在学习过程中取得的进步和存在的问题。一般情况下，记录卡只限于教师和学生本人之间进行交流，不宜向家长、同学和其他教师公开。记录卡可由教师根据本班学生的具体情况自行设计，主要项目包括以下几项：
学生的出勤情况；
开学初学生学业基础的测试结果；
学生的课堂表现；
学生在小组合作学习中的表现；
学生完成作业的情况；
教师对学生实验课表现的评价和完成实验报告的情况等。
（二）在不同的教学方式中采用不同的评价策略[来源:学#科#网]
在设计教学活动时，要把教学过程和评价策略作为一个整体考虑。在不同的教学方式中采用不同的评价策略。
（三）善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成
纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。在制作纸笔测验试题时，应注意实现以下转变：
命题时不必过分强调 | 命题时应强调 |
枝节内容。 | 核心内容。 |
零散的知识。 | 具有良好结构的知识。 |
单纯的生物学事实。 | 生物学概念、原理的理解和应用。 |
对内容记忆情况的考查。 | 对分析、综合等思维能力的考查。 |
学生还不理解哪些知识。 | 学生理解了哪些知识。 |
（四）根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能
对实验操作技能的评价可利用实验操作检核表等工具。利用检核表评价操作行为时，要依次列出需要检核的项目及操作行为要点，然后，观察被检核者是否表现了这种行为，并予以记录。检核表的制作应以实验步骤和操作要求为依据。
（五）从多个侧面评价学生的探究能力
对学生探究能力的评价应根据探究活动的类型来设计，例如，对实验探究能力的评价可包括完成以下工作的情况。
1． 提出问题和作出假设
确定一个可以通过探究活动回答的问题。
说出与问题有关的背景知识。
作出一种可检验的假设。
2． 制定实验计划
明确实验目的。
陈述自变量和因变量的关系。
描述观察或测量变量的方法。
列出重要的步骤和材料器具。
3． 实施实验计划
执行实验计划中规定的步骤。
记录实验现象和数据。
重复收集实验数据。
处理实验数据。
4． 阐述和交流实验结果与结论
根据实验现象和数据得出结论。
应用有关的科学知识解释结论。
说出假设是否得到支持。
完成实验报告。
对探究过程进行反思和评价。
对学生探究能力评价的具体实施方案由教师确定，以下案例可供参考。
（六）通过多种途径进行情感态度与价值观方面的评价
情感态度与价值观方面的评价，可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等途径进行。在建立的学生学习情况记录卡、小组合作学习的评价中都应该有情感态度与价值观方面的评价内容。关于情感态度与价值观的评价可以是针对学生个人的，也可以是针对学生集体的。评价结果的表述可以是等级评定，也可以是对被评价者的行为、志趣、态度等的客观描述，还可以是调查结果的统计数据，等等。
2017年版
2．评价建议
评价是日常教学过程中不可或缺的重要环节，是教师了解教学过程，调控教和学的行为、提高教学质量的重要手段。评价以学生发展为本，以生物学课程内容、学业质量标准为依据，聚焦学科核心素养，促进教师的教和学生的学。
2.1 评价原则
评价应遵循立德树人的指导思想，直视学生爱国主义情操和社会责任感的形成；评价应关注学生对生物学大概念的理解和融会贯通；评价应指向学生生物学学科核心素养的发展；评价应体现导向性和激励性；评价方式应具有多样性。使评价既促进学生核心素养水平的提升，又推动教师教学水平的提高，实现评价者和被评价者共同发展的目的。
2.2 评价内容
评价内容应以课程目标、课程内容和学业质量标准为依据，结合具体的教学内容，以生物学大概念、重要概念等主干知识为依托，检测学生生物学学科核心素养的发展水平。评价主要包括以下内容。
（1）学生的生命观念。学生是否逐步形成了认识生命的基本观念，如生物体的结构与功能相适应、生物始终处于发展变化之中，生物对环境具有适应性等。学生能否运用这些生命观念，探索生命活动规律，解决实际问题。
（2）学生科学思维的发展。学生是否逐步养成科学思维习惯，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律的能力。
（3）学生科学探究的能力。学生是否具备了观察能力、发现问题的能力、设计和实施探究方案以及探究结果的分析、交流等能力。
（4）学生的社会责任意识。学生是否具有关注社会重要议题的意识和社会责任感，以及开展生物学实践活动的意愿和能力等。
2.3 评价方式
评价应依据评价内容和对象的不同，采用多元评价方式。评价方式的选择，应该考虑评价目标、评价内容、评价对象和评价现场等实际情况，可采用学生自评和互评、小组评和教师评相结合的形式。
评价方法应该多样。例知：学生成长记录，记录学生成长过程中的点点滴演，将实验报告、实验设计、小论文、作业等收入记录袋中，作为衡量学习态度和能力的依据之一；课堂行为观察，关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为我现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等；作业练习测验；实践与应用检测，根据学生实际情况，利用课余时间，以小组为单位，自拟研究题目，进行实践活动；阶段性纸笔检测，如单元和学期考试等。
2.4 结果反馈
对评价结果的科学分析和及时反馈，有利于提高评价的时效性。教师要根据教学目的，参照相关标准，对评价结果作出合理的解释。可利用评语、谈话等形式对学生学习情况及时反馈。应注重发现和发展学生的潜能，激发学生学习的积极性和主动性，促进学生生物学学科核心素养的养成。
2017年版的评价建议提出了以学生发展为本，以生物学课程内容、学业质量标准为依据，聚焦学科核心素养，促进教师的教和学生的学。明确列出评价原则、评价内容、评价方式、结果反馈。强调遵循立德树人的指导思想，以人为本。培养学生的爱国主义情操和社会责任感。检测生物学学科核心素养的发展。都强调用多种方式进行评价，有所不同的是，2003年实验版中强调的是通过多种途径进行情感态度与价值观方面的评价，而2017年版中则更注重学生的生命观念、学生科学思维的发展、学生科学探究的能力、学生的社会责任意识等的评价。另外2017年版中还增加了结果反馈这一项，对评价结果的科学分析和及时反馈，有利于提高评价的时效性。教师要根据教学目的，参照相关标准，对评价结果作出合理的解释。可利用评语、谈话等形式对学生学习情况及时反馈。应注重发现和发展学生的潜能，激发学生学习的积极性和主动性，促进学生生物学学科核心素养的养成。
三、学业水平考试与命题建议
2017年版
学业水平考试与命题建议
学业水平考试包括高中毕业的学业水平合格性考试和学业水平等级性考试，主要目的是评价学生学科核心素养的发展水平。
1． 学业水平合格性考试与学业水平等级性考试
高中毕业的学业水平合格性考试在于考查全体学生生物学学科核心素养的达成情况，其内容以必修课程要求为准，难度不超过学业质量二级水平的要求。高中毕业的学业水平合格性考试试题难度要低于学业水平等级性考试，让坚持正常学习的学生，一般都能达到高中毕业生应达到的合格水平要求。
学业水平等级性考试的内容范围以必修课程和选择性必修课程要求为准，难度不超过学业质量四级水平的要求：在强化基础的前提下，凸显学生的学科特长，体现甄别与选拔的功能。
2．命题建议
2.1 命题原则
命题应以课程标准中的内容要求、学业质量标准为依据，指向生物学学科核心素养的发展水平。试题素材应贴近学生生活实际，以真实情况情境组织命题，应注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力。
试题的表述和指向要明确、清晰、直接，确保题目的公平性、科学性和规范性，要能够区分出不同素养水平的学生。
2.2 命题程序
（1）明确测试类别、确定难度。依据高中毕业的学业水平合格性考试与学业水平等级性考试的性质，基于相应的学业质量水平，结合本地区的实标情况，确定恰当的题目难度
（2）规划核心素养的测试蓝图。将四项生物学学科核心素养、素养的水平表现、所涉及的知识和方法对应起来，确定测试蓝图，指导命题。
（3）创设真实情境、合理设问。试题情境应围绕现实问题（包括热点问题）展开，尽量做到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复杂度，能够成为学生运用学科知识分析和解决实标问题的载体。基于试题情境的设问要有清晰的层次和严谨的逻辑，指向核心素养的不同水平。
（4）审核修改定题。依据课程目标、考试类别和测试蓝图，反复打磨和修改试题，确保和提升题目质量。
学业水平考试是2017年版中的新增内容，中毕业的学业水平合格性考试在于考查全体学生生物学学科核心素养的达成情况。学业水平等级性考试在强化基础的前提下，凸显学生的学科特长，体现甄别与选拔的功能。
命题建议中提出，命题应以课程标准中的内容要求、学业质量标准为依据，指向生物学学科核心素养的发展水平。应注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力。命题的程序包括：明确测试类别、确定难度；规划核心素养的测试蓝图；创设真实情境、合理设问；审核修改定题。
四、教材编写建议
2003年实验版
《标准》是教科书的编写指南和评价依据。教科书编写必须体现课程标准的基本思想和内容要求，是在课程标准基础上的一次再创造。
教科书应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教科书内容的选择应符合学生身心发展特点，反映社会、经济、科技的发展需求；教科书内容的呈现应多样、生动，有利于学生的学习。
（一）教科书的基本标准
根据课程标准编写的教科书，应当达到以下基本标准。
1．选取提高学生的生物科学素养所需要的知识内容，反映生物科学发展的特点和趋势；关注学生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响。
2．有丰富的思想内涵，有利于学生建立辩证唯物主义世界观，养成科学态度和科学精神，发展创新精神和实践能力。
3．符合学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，能够激发学生的求知欲；有利于学生自主学习，引导学生进行观察、实验、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动，引导学生主动建构知识，实现学习方式的多样化。
4．文字表述准确、生动，图文并茂，印制精良。
5．难易程度与我国的教育发展现状相适应，有利于学生实际达成教学目标。
（二）教科书内容的选择
1．以学生的发展作为选取内容的出发点。
在高中阶段所学习的生物学知识，对学生的终身发展只起到奠基的作用。知识性内容与基本概念、基本原理的相关性越高，实现迁移的可能性就越大，其时效性就越长久，对学生终身学习和发展的价值就越大。因此，知识性内容的选取应当以基本概念和原理为重点。
2．应当符合学生的知识基础、心理特点和认识规律。
学生已经具备一定的生物学知识，从各种媒体上还接触到一些生物科学及其新进展的信息，日常生活中也积累了不少与生物学有关的经验。但是，他们掌握的生物学知识是比较浅显的，生活经验也是有限的。从思维特点来看，学生的形式逻辑思维比较发达，然而辩证逻辑思维能力不强。因此，教科书内容的选择既要充分考虑学生已有的知识和经验，注意与有关课程的衔接，又要难易适度，并且针对高中生的思维特点，引导他们学会辩证地看问题。
3．要反映社会、经济和科技发展的需要，体现“科学、技术、社会”的思想。
生物科学和技术的迅猛发展对社会和经济的发展日益显现巨大的推动作用，也影响到社会和个人生活的方方面面；当代社会发展的许多重大问题的解决，又都依赖于生物科学和技术的进一步发展。教科书编写应当融生物科学、技术和社会为一体，充分体现三者的互动，反映生物科学和技术的发展及其对社会发展和个人生活的影响，注意介绍我国生物科学和技术的成就和发展。
4．应将探究活动作为教科书内容的重要组成部分。
学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的全面发展，应当通过他们积极参与探究活动来实现。
科学探究活动的设计应当丰富多样，可依收集证据方法和途径的不同，提供不同的活动建议。就某一具体教学内容来说，究竟设计成哪一种活动，要视内容特点、学生基础和学校条件而定。
《标准》中的内容标准部分，并未给具体教学内容规定相应的活动，而是提出了相应的活动建议，供教科书编写者和教师参考。这是课程标准与以往教学大纲的显著区别之一。教科书编写者应在这些活动建议的启发下，编写出更有特色、对学生的发展更有价值的活动方案。
科学探究活动的设计和安排应当以科学方法训练为重要线索。应当在设计教科书知识体系的同时，设计较完整的科学方法体系，将两者进行整合，使之形成有机的整体。
5．应具有一定的弹性和灵活性。
在按照《标准》编写必学内容的基础上，可以适当安排一些选学内容或选做的活动，以拓宽学生的视野，发展学生的爱好和特长，培养学生的创新精神和实践能力。例如，在教科书中编入一些小资料和课外阅读材料，设计一些选做实验和实践活动等。
（三）教科书内容的组织和呈现方式
1．教科书内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。
学科逻辑与学生的认识逻辑是不尽一致的。例如，结构是功能的基础，这属于学科的内在逻辑，如果按照先结构后功能的顺序组织教学内容，学生固然能够接受，但是，不一定能够引起学生的学习兴趣。从功能出发，提出与结构有关的问题，再引导学生探究结构与功能的关系，学生的兴趣就会增加。
2．教科书内容的组织应当实现知识、能力、情感态度与价值观的统一。
生物课程的目标是全面提高学生的生物科学素养，而生物科学素养是生物学知识、能力、情感态度与价值观的统一体，不能将三者割裂或对立。教科书在内容的组织上，也应当做到将这三方面的因素有机结合起来，不可偏废。
实现知识、能力、情感态度与价值观的统一，应当贯穿整个教科书的始终。要尽量避免单纯讲述知识的做法。不同章节的内容有不同特点，上述三个领域的目标也不必在每一具体内容中都平均分布，面面俱到。有的内容可能将知识目标放在首位，有的内容可能将能力或情感目标放在首位。
实现知识、能力、情感态度与价值观的统一，不仅体现在教科书正文中，还应当体现在作业系统中。作业应当有助于促进学生的知识迁移和发散思维，应当紧密联系人们的生产和生活实际，特别是学生的生活经验；应当渗透人文精神。有的作业可以是开放性的，允许学生提出多种答案。
3．教科书内容的呈现方式应当有利于学生通过活动建构新知识。
应当注重从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。
应当有较大的开放性和可塑性，尽量避免以绝对权威的面孔出现。应当让学生认识到教科书内容不是让他们被动地不加思考地全盘接受，而是提供一些供他们分析和思考的素材，提出一些供他们活动参考的建议。学生对教科书中某个观点提出不同看法，不仅是允许的，而且是值得鼓励的。关于探究活动的指导，有些活动的材料和方法步骤，在教科书中可以不作详细的规定，而是让学生自己设计方案，进行探究。但是，这并不意味着教科书可以推卸引导和帮助学生的责任，相关的背景材料、提示和建议仍是必要的，而且是需要精心设计的。
在教科书内容的呈现方式上，还应当做到图文并茂，提高可读性。
2017年版
1．教材编写的基本原则
（1）教材书编写是在课程标准基础上的一次再创造，必须充分体现课程标准的基本思想，准确把握课程标准的内容要求，教材应成为落实课程目标的基本教学资源。
（2）在内容选择、编排形式、活动设计等方面，应突出学生生物学学科核心素养的培养，反映生物学发展的特点和趋势，关注学生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响。
（3）应体现科学性、思想性和艺术性的统一。教科书内容应系统规范，严谨准确；有利于学生建立科学的自然观，养成科学态度和科学精神，发展创新精神和实践能力；文字表述准确、生动，可读性强；图文并茂，清晰美观，装帧精良。
（4）应符合高中学生的心理特征和认知水平，能够激发学生的求知欲，体现学习方式的多样化，有利于学生自主学习和主动建构知识。能够与初中教材有效衔接，没有内容和思维上的明显脱节或不必要的重复。容量和难度合理，课时安排有一定的弹性，在达成教学目标的基础上，努力减轻学生课业负担。[来源:学科网ZXXK]
2．教材内容的选择
（1） 以有利于学生生物学学科核心素养的发展作为选取内容的出发点。高中生物学教育，不仅是让学生掌握基础的生物学知识，而且更应培养学生的生物学学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础。因此，内容的选取除了考虑知识的系统性和完整性，还应以核心概念和原理为中心，重点选取对学生生物学学科核心素养形成有利、在学生的终身发展中具有长效性和迁移性的内容。
（2） 应符合学生的知识基础、心理特点和认识规律。高中学生已经具备一定的生物学知识，从媒体和日常生活中也积累了不少与生物学有关的信息或经验。但是，这些知识是浅显、零散的，生活经验也多是感性的；从思维特点来看，学生的形象思维比较发达，而辩证逻辑思维能力不强。因此，教材内容的选择要充分考虑学生已有的知识和经验，注意与初中生物学课程，以及其他学科相关课程的衔接，并且针对高中生的思维特点、兴趣指向和接受能力，引导他们学会辩证地看问题。
（3）要反映社会、经济和科技发展的需要，体现“科学、技术、社会”的思想。生物科学技术的迅猛发展对社会和经济的发展日益显现巨大的推动作用，也影响到社会和个人生活的方方面面；当代社会发展的许多重大问题的解决，又都依赖于生物科学技术的进一步发展。教材编写应当融生物科学技术和社会为一体，充分体现三者的互动，反映生物科学技术的进步及其对社会发展和个人生活的影响，贯穿人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然的思想，此外也应注意介绍我国生物科学技术的成就和发展。
（4） 适当引入生物科学史内容。生物科学史蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学世界观、科学精神和科学态度等内容，具有很高的教育价值。尤其是生物科学史中的许多经典实验，是培养学生科学素养的最好范例，教科书编写应利用好这些资源。
（5） 重视科学探究活动的设计。科学探究活动对于培养学生创新思维和实践能力具有不可替代的作用，教科书编写应着力研究、精心设计，使探究活动真正起到激发思维、培养能力的作用。科学探究活动的设计和安排应当以探究能力的培养为重要线索，应当在设计教材知识体系的同时，设计较完整的探究能力体系，将两者进行整合，使之形成有机的整体。就某一具体教学内容来说，究竟设计为哪一种类型的活动，要视内容特点、学生基础和学校条件而定。
（6） 应具有一定的弹性和灵活性。在按照课程标准编写必学内容的基础上，可以适当安排一些选学内容或选做的活动，以拓宽学生的视野，发展学生的爱好和特长，培养学生的创新精神和实践能力。例如，在教材中编入一些小资料和课外阅读材料，设计一些选做实验和实践活动等。
3．教材内容的组织和呈现方式
（1）教材内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。学科逻辑与学生的认识逻辑是不尽一致的。例如，结构是功能的基础，这属于学科的内在逻辑，如果按照先结构后功能的顺序组织教学内容，学生固然能够接受，但是，不一定能够引起学生的学习兴趣。从功能出发，提出与结构有关的问题，再引导学生探究结构与功能的关系，学生的兴趣就会增加。
在遵循课程内容标准的基础上，教材的逻辑结构可以打破课程标准编排的次序，重新组织。但教材自身的逻辑结构，必须考虑知识的内在联系和学生的认知规律，同时要兼顾不同模块之间，以及与其他学科之间的联系。每个课时的容量必须相对均衡。单元与章节的划分，既要考虑内容的相对独立性，也要考虑彼此之间的相互衔接。
（2）教材内容的组织应当实现课程知识目标达成与生物学学科核心素养发展的统一。学生生物学学科素养的发展当然需要生物学知识作为基础，但有知识不等于有素养。如何将课程知识的学习过程提升为学生生物学学科核心素养的发展过程，需要教材编写者突破传统思维，对课程内容进行有机组织、巧妙呈现。要尽量避免单纯讲述知识的做法，可以尝试结合实验、生活经验、图文资料等各种资源或途径，引导学生积极思维，主动探索，培养他们从不同的角度和高度认识生命世界，养成综合、开放、创造性思维的习惯，并提升动手实践能力。要做好这点并不容易，需要经验和智慧。但从另一个角度看，教材编写中蕴含的智慧同样具有教育价值，对学生综合素养的形成与发展也有着潜移默化的影响。
（3）教材内容的呈现方式应当有利于学生通过活动建构新知识。教材的编写，应重视情境的创设。有效的教学情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生的学习热情，使学生形成良好的求知心理，从而使学生主动参与对所学知识的探索发现和认识过程，体验学习的乐趣。这样的学习方式，不仅能够帮助学生有效掌握知识，灵活解决问题，也能够培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。在这方面，广大一线教师在教学实践中积累了大量生动、精彩、有效的教学案例，教材编写者可以从中吸收或借鉴。
（4）教材内容的呈现可渗透人文精神。中国传统文化源远流长，博大精深，其中不乏经过实践检验的生物学知识。在教材中适当引入这方面的内容，既能帮助学生更好地理解生物学知识，又能在科学与人文之间搭建沟通的桥梁，提高学生的人文素养。当然，教材自身的语言逻辑和文学美感，也是提高其可读性和人文气息的重要体现。
（5）教材应留给使用者一定的空间，体现开放性和可塑性。教材应当尽量避免以绝对权威的面孔出现，应当让学生认识到教材不是让他们被动地、不加思考地全盘接受知识，而是提供一些供他们分析和思考的素材，提出一些供他们活动参考的建议。学生对教材中某个观点提出不同看法，不仅是允许的，而且是值得鼓励的。关于探究活动的指导，有些活动的材料和方法步骤，在教材中可以不作详细的规定，而是让学生自己设计方案，进行探究。但是，这并不意味着教材可以推卸引导和帮助学生的责任，相关的背景材料、提示和建议仍是必要的，而且是需要精心设计的。在课时安排上要留有余地，适当考虑阶段性巩固和训练所需的时间。
（6）教材的习题配置，应当体现多样、灵活、开放、减负的特点。课后习题主要用于帮助学生巩固所学知识，拓展思维，引导学生将所学知识应用于解决实际问题。因此，习题的设计应有难度梯度，循序渐进。题型可以多样化，有些题目可以设计为开放性的问题，还可设计些探究性或实践类的小课题。习题应当有助于促进学生的知识迁移和发散思维；应当紧密联系人们的生产和生活实际，特别是学生的生活经验；应当渗透人文精神。同时要把握好题量和难度，避免加重学生的课业负担。
（7）教材的整体风格应该一致，体现每一版本各自的特色。同一版本的教材，在内容组织、行文风格、栏目设置、图文排版、装帧设计等方面要尽可能统一，形成自己的风格和特色。
讲教科书的基本标准改为了教材编写的基本原则，基本一致，略微作出的调整是突出学生生物学学科核心素养的培养。
教材内容的选择：以有利于学生生物学学科核心素养的发展作为选取内容的出发点。应符合学生的知识基础、心理特点和认识规律。要反映社会、经济和科技发展的需要，体现“科学、技术、社会”的思想。生物科学技术的迅猛发适当引入生物科学史内容。重视科学探究活动的设计。应具有一定的弹性和灵活性。
教科书内容的组织和呈现方式：将“教科书内容的组织应当实现知识、能力、情感态度与价值观的统一”改为“教材内容的组织应当实现课程知识目标达成与生物学学科核心素养发展的统一”。新增了教材内容的呈现可渗透人文精神。中国传统文化源远流长，博大精深，其中不乏经过实践检验的生物学知识；教材应留给使用者一定的空间，体现开放性和可塑性。
四、地方和学校实施本课程的建议
2003年实验版
四、课程资源的利用与开发建议
课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。
（一）充分利用学校的课程资源
在各种课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。就本课程而言，除各学科通用的课程资源外，还应当设置足够的生物学实验室及相应仪器设备，配备生物学图书及报刊、教学挂图、投影片、音像资料和教学软件等。有条件的学校还应建设生物园，校园中的生物也是应当充分利用的课程资源。
1．学校应当积极创造条件，丰富学校的生物课程资源。例如，按照教育主管部门颁发的生物学教学仪器配备目录，购置必需的教学仪器设备。
2．不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大的差异。例如，关于生物体的结构，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰、有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容，如细胞分裂，用静态图解表示则有较大局限性，用动画、录像片或多媒体课件进行教学，则能收到事半功倍的效果。因此，对各种课程资源的选择和整合，是合理利用课程资源需要遵循的重要原则。
3．校园中的生物以及学校购买的生物材料，都是学校提供的重要课程资源。在课程实施中不仅要关注仪器设备的配置，还应重视生物材料的合理开发和利用。生物园是学生探究和实践的最重要的资源之一，应当让学生成为生物园的主人，参与生物园的建设和管理。
4．学校的课程资源并不只是为教师准备的，其中不少资源应当用于学生的自主学习、主动探究。图书馆或资料室、生物园、生物学实验室等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的，应当鼓励学生利用课余时间搜集资料，做探究性实验。
（二）积极利用社区的课程资源
社区的课程资源有：社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科学研究机构、良种站、养殖场、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环保先进的企业等单位，社区的动植物资源，公园，菜市场等。农村学校在这方面独具优势，田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。
利用社区课程资源的方式有多种。从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，是利用社区课程资源的主要方式。此外，请有关专家来校讲演、座谈，观察社区中的动植物，分析社区提供的有关资料等，也是利用社区课程资源的重要方式。
（三）适当利用学生家庭中的课程资源
学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。有的学生家长能够指导或参与学生的学习活动；家庭中往往还有生物学方面的书刊、可供学生做探究使用的材料用具；有的家庭栽种植物、饲养动物。农村学生的家长平时会谈及作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等，学生耳濡目染，会积累不少感性知识，这也给学生运用生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。
利用学生家庭中的课程资源，要设法取得家长的支持。可以通过家长会或让学生回家介绍，使家长理解生物课程的学习对学生终身发展的重要意义，以取得家长的支持。
利用家庭中的课程资源，还应当注意适度，不要造成学生和家长过重的负担。
（四）广泛利用媒体资源
媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中不可能及时而全面地反映，师生应充分利用这些媒体资源。此外，媒体上关于环境问题、生物多样性问题、营养和保健问题等方面的报道，作为学生课堂讨论的素材，时效性强，容易引起学生的关注。
在利用媒体资源时，应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。
（五）挖掘利用无形的课程资源
无形的课程资源是指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。例如，学生普遍接种过疫苗，对身边的动植物大都进行过一定的观察，一些学生有过饲养动物或种植植物的经历，一些学生体验过野外考察的甘苦，一些学生参观过动物园、植物园，等等。又如，学生通过阅读课外读物、看电视等途径，已经了解了不少生物科学信息。这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。
与有形的课程资源不同，学生的生活经验和已掌握的信息存在于学生头脑中，教师可以通过交谈、问卷调查等方式进行了解，从中寻找教学的切入点。在教学过程中，还应当鼓励学生相互交流，集思广益。
（六）参与开发生物课程的信息技术资源
信息技术方面的课程资源主要包括网络资源和多媒体课件两个方面。网络资源又包括互联网资源和校园网资源等。[来源:学*科*网]
网络资源具有信息量大、链接丰富、实时性和互动性等特点，有条件的学校，教师应当积极参与校园网的建设，使校园网上的生物课程资源尽快丰富起来，并不断补充最新的生物科学信息，及时反映生物科学的新进展。有网络教室的学校，有些教学内容，课堂上也可以采取网络教学模式：课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接；课堂上让学生上网学习，教师也通过校园网接受学生的反馈，给予适当的指导。这种方式能够更好地体现学生的自主性，有利于满足不同学生的需要。
多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点。从市场上购买的软件难以完全满足教学的需要，教师应与计算机专业人员合作，适当参与课件的开发。
2017年版
地方和学校实施本课程的建议
1．精心规划并全面落实高中生物学课程
高中生物学课程在高中课程体系中是不可缺少的，生物学学科核心素养是学生科学素养的重要组成部分，应充分发挥生物学课程在立德树人和促进学生全面发展上的作用。各地方、学校应认真研究生物学课程体系，以及各地学业水平考试方案和各校实际，做好高中三年生物学课程的整体实施规划，保证生物学课程目标的全面落实。
面向全体学生，开齐、开足必修部分。必修课程是培养学生生物学学科核心素养的共同基础，是学生达到生物学学科核心素养一、二级水平所必须修习的生物学课程，是高中学生毕业水平要求。地方和学校应严格依照普通高中课程方案的要求，做好开设年级和开设学期的规划。鉴于必修课程内容基础性强，建议高一年级全年开设，每周 2 课时，或高一年级第二学期开设，每周 4 课时；在课程安排上应保证所有学生都得到修习，全体学生都能达到学业质量标准和生物学学科核心素养的相应水平要求。要充分保证生物学必修内容课时，不宜以其他课程整合的方式替代生物学课程的必修部分。
为充分满足学生兴趣、升学需要和职业发展的需求，学校应该合理开设选择性必修和选修课程。选择性必修课程是为满足学生兴趣、升学要求和进一步提高部分学生生物学学科核心素养水平而设置的。地方和学校可依据学生的特点，以及高中课程的整体规划，灵活安排开课的学段、开设的方式以及学时，并对学生开展选学指导。选择性必修课程应该在必修课程的基础上开设，但“稳态与调节”“生物与环境”“生物技术与工程”三模块之间没有必然顺序，可以结合学校和学生的实际，与学生兴趣活动、科技活动、社会实践等有机结合，可以依据选课学生的数量、师资和设备等条件，发挥校际间的资源优势联合开设，供学生跨校修习。选修课程提供了三个方向若干个课程，供学校参考；也可发挥学校和教师的积极性和创造性，开设出具有地方和学校特色的校本课程。
2．强化以评价为导向的课程管理
评价是生物学课程管理的重要手段，地方、学校在生物学课程管理中，可依据普通高中课程方案的精神，按照生物学课程目标的要求，制订课程评价体系，规范、激励、引导教师和学生的教和学的行为，保证课程规划和目标的有效落实。
地方和学校应依据生物学学科核心素养的内涵以及相应的表现水平，制订学业水平考试方案和模块的学业质量标准达标测评方案，及时研究反馈测评结果，指导学校不断改进课程规划和课程管理，引导教师和学生朝着课程目标的方向不断改进教学方式和学习方式。
学校可组织教师认真研究生物学核心素养和课程目标，不断完善教学评价标准，关注教学目标是否指向学生的核心素养，教学方式是否有利于学生形成核心素养，教学结果是否发展了核心素养。学校应积极支持和鼓励教师教学方式的转变，创造条件支持教师开展探究式学习、小组合作式学习、项目式学习等教学方式的实践探索。
学生核心素养的形成，不仅受教师教学方式的影响，更取决于学生的学习过程和学习方式。学校可充分发挥综合素质评价的引导作用，积极开设选修课程，并将修习情况列为综合素质评价的内容，鼓励教师开设与生物学课程相关的课外科技活动和社会实践活动，记录学生相关活动的成果；引导学生以生活、生产实际问题为导向，开展探究、自主、合作式学习；在学习中激发学生的学习兴趣、提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的核心素养。
3．注重基于核心素养的教师培训
本次生物学课程标准的修订，在课程内容上基本继承了 2003 年出版的《普通高中生物课程标准（实验）》，体现了基础性，提高了选择性。就生物学课程内容的整体看，现有教师是比较熟悉的，因此在实施本课程的教师培训和校本教研中，应针对教师的薄弱环节，将重点放在教师如何理解生物学学科核心素养，如何培养学生的核心素养，如何评价学生的核心素养等关键问题上，切实提高教师实施课程的能力。
地方教育行政部门和教研机构应根据当地实际制订教师培训计划，组织实施各级各类培训活动。教师培训应坚持以问题为导向，本着有用、管用的原则，既要让教师理解本课程的理念、课程体系、课程目标等宏观问题，更要结合具体的教学内容，指导教师如何从以知识为重点目标转变到以发展学生核心素养为主要目标上来。实现这种转变，需要专家的指导和引领，需要对一线教师多年教学探索成果的借鉴，更需要广大教师的集体智慧。在培训中应采用专家解读、案例剖析、活动示范、互动研讨等灵活多样的形式，提高教师培训的针对性和有效性。
校本教研活动具有针对性强、实践性好、互动充分等特点，可以在提高教师实施课程能力和解决课程实施中存在的实际问题方面发挥关键作用。学校应重视校本教研的制度建设，指导并规范校本教研活动，发挥校本教研的作用。地方教育行政部门和教研机构应积极组织校际间校本教研的交流，在物质条件和资金上应给予支持，将提高教师的学科素养和实施课程能力的教研活动常态化。
另外，部分地区和学校应该逐步配齐具有生物学专业资格的教师，保证生物学课程的有效实施。
4．加强生物学实验室的建设
为着力培养学生的生物学学科核心素养，尤其是科学探究和生物学实践能力，应加强生物学实验教学和探究式教学，增加学生动手实践和体验的机会。地方和学校应按照课程的要求，加强生物学实验室和学生实践活动基地的建设。
为保障必修课程和选择性必修课程教学提示部分的学生实验活动的实施，地方和学校应依据课程要求和学生数量，制订并实施学校生物学实验室数量、主要实验仪器种类和数量等标准，及时购买必要的实验材料和药品，满足学生实验和实践教学活动的需要，增加所有学生的动手实践的机会。为促进学生开展生物学探究活动、生物科技活动，学校应不断完善生物学实验室的建设，及时补充仪器设备和材料用具，保证实验教学经费的投入。教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物学实验。有条件的学校应建设专题研究实验室、跨学科综合实验室，满足有学习兴趣的、学有余力的学生的实验活动和科技活动的需要，为他们发展兴趣和继续深造打下基础。
学校要加强实验室的管理，制订实验室规则，保证学生在安全、良好的环境中开展实验活动。具有一定学生规模的学校，应配备具有生物学专业技能的实验室管理人员，配合任课教师准备实验，协助指导学生实验活动，提高实验室的使用效率。学校应要求教师参照课程内容标准的建议，安排必修课程的学生实验和实践活动，鼓励教师结合学校和学生实际，设计出有特色和创造性的学生实验，有条件的学校应开放实验室，积极鼓励学生独立或以小组合作方式，针对问题设计实验，自主开展探究活动。
5．积极开发与利用生物学课程资源
生物学课程资源是指生物学课程实施可利用的所有资源，它不仅影响教师的教学过程和教学方式，也影响学生的学习过程和学习方式，是决定课程实施和课程目标能否有效达成的重要因素。课程资源种类多种多样，为了更好地开发和利用课程资源，学校和教师应特别重视信息化环境下的学习，关注媒体资源、信息技术资源、生活资源和社会资源的开发和利用。
（1）广泛利用媒体资源。报纸、杂志、广播、电视、互联网等各种媒体上生物学发展的信息很多，教师应关注、选择、收集这些信息；经过适当处理，它们可作为教学情境设计的资料和学生课堂讨论的素材，也可以用于指导学生课外学习。在利用媒体资源时，教师应当指导学生分辨信息的科学性和真实性，提高学生信息甄别、评价的意识和能力，增强抵制伪科学的社会责任感。
（2）积极开发和利用信息技术课程资源。学校应加强信息技术资源的建设，鼓励教师开发课件、微课以及各种多媒体课程资源，不断丰富校园网上的各种生物学信息。学校应创造条件，鼓励教师积极运用信息技术资源，一方面服务于课堂教学活动，改进课堂教学方式，增加师生间和生生间的互动交流，提高课堂教学效率；另一方面服务于学生的自主学习活动，让学生利用校园网上的课件、微课、微视频，以及各种生物学信息资源，开展自主学习，拓展学科视野。
（3）充分利用学生的生活资源。充分利用学生的生活经验以及学生所了解的生物学信息，如学生成长发育历程的体验、常见疾病的预防和治疗、学生饲养动物或种植植物的经历等，作为课程资源引入教学活动，可以丰富教学情境，使生物学课程的学习与生活实际形成紧密联系，激发学生主动参与教学活动的积极性，加深对生物学课程价值的理解。
（4）积极利用社会上的生物学课程资源。社会中的生物学课程资源极其丰富。例如，本地区的博物馆、科技馆、医院、园林绿化部门、相关企业、大专院校以及科研部门等，都可为学生学习生物学提供资源。利用这些资源的方式有多种多样。例如，可以从有关单位获得生物学实验教学材料，可以将有关机构作为与生物学课程相关的学生实践活动基地，可以请有关专业人员来校讲座和指导师生开展实验、实践活动等。
（5）重视地方教育行破部门、学校校长和教师的课程能力建设。选修课从“现实生活应用”“职业规划前瞻”和“学业发展基础”三个方向，为推进与落实学生多元化发展提供了地方及校本课程的开设建议。刚时，这也对地方、学校、教州的课程开发与设计等相关能力提出了新的要求和挑战。各地和各学校在推进课程标准实施的过程中，应通过多种形式为教师在课程的开发与设计、实施与改进等方面的专业发展提供支持和帮助，从而逐步提高地方和学校在选修课开发与建设方面的能力，促进高质量的选修课程体系的建设，满足学生多元发展的需求。
将“课程资源的利用与开发建议”改为“地方和学校实施本课程的建议”。
2013年实验版中：（一）充分利用学校的课程资源；（二）积极利用社区的课程资源；（三）适当利用学生家庭中的课程资源；（四）广泛利用媒体资源；（五）挖掘利用无形的课程资源；（六）参与开发生物课程的信息技术资源
但随着社会的进步科技的发展，我们需要新型人才。
2017年版中调整为1．精心规划并全面落实高中生物学课程；2．强化以评价为导向的课程管理；3．注重基于核心素养的教师培训；4．加强生物学实验室的建设；5．积极开发与利用生物学课程资源。
社会的进步，科技的发展，使教学设备也丰富了很多，在教学中提供了更多的方便。使学生更好的达成生物学学科核心素养的目标，因为生物学学科核心素养是科学素养的重要组成部分，应充分发挥生物学课程在立德树人和促进学生全面发展上的作用。
综上所述，主要考虑是将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到生物学科中。凝练提出了生物学学科的核心素养，明确了学生学习生物学科后具有必备品格和关键能力，并围绕生物学学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导生物学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。
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