国际高中（包括美高）的历史课程，对于从体制教育背景的学生来说，挑战不仅仅是英语，还有大量背景知识的要求，以及学习历史的角度和方式都大不一样。体制内的历史课程，强调教学大纲之内的信息的记忆，但是西方的历史课程，强调史实的关联性，强调大背景，强调对历史问题引发的开放式思考。这些，没有大量阅读作为基础是不行的。
国际学校课程历史课普遍遭遇
很多读IB或者A-level的学生都反映，历史的课程比较难，一方面是因为阅读量大大增加了，一本modern world history课本六百多页，A4大小，对于一手史料二手史料的区分、推定因果关系、解析分析史料、细节的提供、人物的介绍都很详实。一本牛津版IB diploma programme的衍生读物history of Europe andthe middle east（属于辅助型课本）440页A4大小，每页密密麻麻的事件、理论、重要人物等等。IB同类牛津出版的系列辅助课本还有一本history,一本美国史和一本20世纪世界史，A-level也有大量同类课本，有兴趣了解课本的可以去外文书店二楼现场翻一翻。
这些课本都具备以下特点:
1. 语言难度远超体制内中考毕业英语水平。长难句、词汇量、隐含意思等等，毫不客气。
2. 历史事件描述详细程度远超体制内高中世界史水平，一方面注重在一些细节上提供史料，一方面严格区分一手史料、二手史料、引用、评述、事实陈述和概括推测等。
3. 编排逻辑、编写逻辑和出题逻辑与体制内完全不同，国际学校这些课本的显著特点就是引导思考，提出问题，要求孩子做出自己的分析。但是这些分析也不是异想天开，必须结合史料、提出自己得出结果的逻辑，自圆其说。
课本难度都非常大，更不论课堂布置的必读书目和衍生阅读了。现在学生很多的应对法则就是，如果不是考试必须，开出来的书单就不看。当然功利地来看，考试过了万事大吉；但是从个人提升和素质培养来看，不看参考书目和衍生阅读而读完整个IB课程，有悖IB课程设计的初衷，对于以后将要面临的学术挑战也是不利的。
这里有一个讨巧的方法可以解决大量英文阅读的缺失带来的损失：就是在高中之前（初中的假期，初三后的暑假）、甚至从小学和初中起从小培养对历史、人文、科普和艺术等学科的兴趣。不但是兴趣，甚至是一种阅读习惯，提前以广泛中文阅读作为英文阅读的替代和铺垫。
如何解决高中历史衍生阅读
1. 设置并完成阅读链：提前培养阅读兴趣，由简单到难层层铺垫历史、艺术、人文、科普等书目。这不是本次推荐书目的重点，简要提及其思路如下：
历史类书目可以有几个切入口：1.历史可以先读浅显易懂的套装书：如《罗马人的故事》、《袁腾飞系列》、《明朝那些事》，积累了一定的信息量之后开始读入门级的历史类书目，比如：《极简欧洲史》、《一战简史》。2.历史书目的另一个思路是从小说读起，读完《达芬奇密码》、《地狱》或者《刺客信条》系列之后去读文艺复兴和欧洲史会更有带入感。3.部分历史读物写成了小说体的形式，是更亲近普通读者的普及类读物，比如《1453君士坦丁堡之战》、《威尼斯财富帝国》，这一类书读完以后再去读《人类群星闪耀时》会由于有了一定的熟悉度而更容易读下去。4.也可以从一个点切入到面再到整个系统：比如从《明朝那些事》、《朱元璋传》向整个元明清三代过度，一方面从中国史角度来解读一朝历史，另一方面可以扩展阅读讲谈社出的日本学者编写的中国历史普及读物。再进而从世界史角度对比阅读，比如《1688全球史》
2.以人物传记为切入点：
以上都是一些历史普及阅读的思路，这次要做推荐的是另一个思路，从人物传记作为切入口开始阅读：
1. 人物传记系统的描述从一个人出生到死亡的主要事件，读者更具带入感。
2.人物传记的叙述结构简单、单一主线，相比现代小说、历史文献更易读。
为何选择法国大革命为专题
无论是世界史，还是欧洲史，法国大革命一直以来都是一个避不开的重点。一方面是因为英国资产阶级革命和法国大革命这一被称为双核革命的事件影响深远，几乎触发了整个欧洲的体制改革和革命浪潮，同时也触发了殖民地的觉醒、民族意识的觉醒。无论向前关联还是向后关联，在时间维度上都是一个必须要啃掉的点。所以高中历史类的第一个推荐就以法国大革命为专题。
中文书名：《拿破仑传》
作者：路德维希
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