个女孩子，初一整一年数学都在80左右徘徊，她妈妈说她写题太慢，脑子反应不够快。孩子恼怒地说道，我怎么慢了？
就是这个孩子，在第一次上课结束时，兴冲冲跑过来，告诉我说，老师，我手太慢，思维也不够快。下午我把老师讲过的再做一遍，把老师布置的也要全做完。
孩子说到做到。之前她下午自习到五点就闪人。现在一直到七点多。自己写，而后给老师查，再纠错，再写总结。孩子兴致盎然，忙得不亦乐乎。
开学考试，她妈妈发来信息给我，孩子在这次勾股定理的考试中得了100分。全班第一。这是从未有过的。孩子为何在下课后能够做到“自我反观，自我发现”了呢？在教育教学的过程中，我们很少对某个孩子说“你手太慢，脑子反应也不够快。”除非孩子的心理很强韧。语言就是“心理暗示”，师生之间如果没有建立起充分的信任感，消极的心理暗示会让孩子不服气。
教育要做的，就是引导学生自我发现，自我成长。我们能给孩子的，首先是观念。面对学习、面对知识、面对人生的观念。我接触过一个女孩的爸爸，他告诉孩子，学习是为了实现自身价值，为人民服务。他经常倾听孩子的困惑，比如卫生清理，有人偷懒了；有学生和老师打起来了。这个孩子，人很正。班里有人抄作业，他主动提出给人家补课；没人值日，他就打扫。班里自习吵闹，他只要站起来，大家就都安静下来。这个孩子，初一时大概10几名。初二上学期，更用功了，爸爸也没怎么在意。结果期末居然考了第3名。中考时全校第3。比起很多聪明的孩子，他智商不算出众，但他沉稳，坚毅。好的教育能给孩子想法，让他有憧憬。这个或朦胧或清晰的想法就是他的方向。想法高远了，才不会陷在琐碎的得失中。我相信，当周恩来在13岁讲出“为中华之崛起而读书！”时，他的心思肯定不是游离的。当孟子回答公孙丑“我善养吾浩然之气”时，他是坚毅的。当阳明先生为拯救时弊创立“心学”是，他是有大情怀的。他们，活得纯粹。
孩子是“应随”的。他会随着身边的人不断调整他的性情和喜好。我们俗了，关注过于具体了，孩子就显得琐碎。他不知道还可以有更好的心理选择。他没见过，没听过。我们达观了，孩子就开阔了。我在文章一开头提到的那个女孩子，她的妈妈很豪爽豁达，对生活有深刻的认识。她告诉孩子说生活才是第一位的。有好的身体，好的性情，好的头脑才能充分享受美好。她的孩子，每周六会花费一下午时间钓鱼。每周日弹吉他，画画，自得其乐。这个孩子，做事很容易专注。老师谈到位，他动手去做，不厌其烦一遍一遍修正。读英语时，她嘴巴，身体，手势似乎都在配合文字所表达的内容。有个初三的孩子沉迷于游戏，妈妈总叨叨他。孩子每次都蔫哒哒地坐在一边不吭气。有一次我忍不住问她，孩子爸爸呢？他经常和孩子沟通吗？他妈妈恼怒地说，他下了班就趴在电脑上不下来。游戏玩得比孩子还疯狂呢。可是，人家上了一天班累了消遣一下，他可是要参加中考了啊？父母没有给孩子关于“休闲”,关于“考试”的正确认知，怨不得孩子学习时想着玩，休息时又担心考试砸锅。我们经常和学生谈“老老实实做人，踏踏实实做事”。谈“教育即生长”。谈“境界”和“胸怀”。有个学生毕业后出国留学好几年。有一次聊天她说，她还记得当时杨老师给她讲“乡愿，德之贼也。”每一年，会有毕业的孩子们回来，”继续受教”。在他们心里，阳明是一方净土。老师们质朴而热烈地接纳，谦卑而慷慨地教导。
还要给孩子“方法论”，以便于他实现短期突破，建立自信心。以便于他有长期做事的方法和思维，成长耐性。我文章一开始提到的这个孩子，她初一全年跟随一个名校的名师上课。她上得很带劲，很佩服这位老师。可是分数一直是80多，后来在80左右。孩子一度怀疑自己是不是“没数学脑子”。可是，第五次结束时，处理完两个模块后，她就很自信了。她发现，按照老师所提供的方法，知识和试题她可以达到“本能反应，又准又快。”她同时在上物理课，“天天跟妈妈说生活中什么什么是哪个物理现象”。这个孩子，我们告诉她，“超越老师”。在速度上超越，在认知上超越。每一节课抱定“超越”的信念，孩子那还能闲着？她只能比老师更投入。
几乎所有的孩子都想把事情做好。希望被认同，被尊重。他们在内心深处，怀抱最真切的渴望。我们有了慈悲心，才能读懂他，心疼他。有了强大的精神，才能容下他。有了生活的沉淀，才能指导他。生活，就是不断锤炼自我。锤炼好了，面对孩子，我们才能举重若轻。有位妈妈讲，我看了考试帮的视频，就像瞬间被击中了。我一口气把视频看了几十遍，泪流满面，我看到了之前无知对孩子的伤害。我写了一本又一本的笔记反思我的教育方式。我立刻就改。……….孩子现在学习不像以前压力那么大了，和我在一起很轻松。在这之前，我们几乎无法面对彼此。
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