11 “语文教学”和“阅读教学”

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“语文教学”和“阅读教学”这两个概念，需要作出区分。在习俗话语系统中，它们被等值使用了。

事实上，“语文教学”大于“阅读教学”。通过“课标”，我们可以看到这一点。“课标”将语文课程划分为五个领域“识字和写字”“阅读”“口语交际”“习作”“语文综合性学习”。“识字和写字”对应“识字教学写字教学”，“阅读”对应“阅读教学”，以此类推。“阅读教学”不过是“语文教学”中的一支。

然而，我们习惯性地认为：“语文教学”就是“阅读教学”，“阅读教学”就是“语文教学”。

这当然是不正确的。错误发生的根源，在教材层面。

一直以来，语文教材都是以“选文集锦”面目呈现的。课程一直试图通过让学生学习一篇篇课文去学会语文的方方面面。读课文，似乎成了完成语文学习  方方面面任务的唯一途径。本来，识字未必一定要随文，但课程是试图通过朗读课文促学生识字的。写字是同样的情况——当然也是必须随文的。方方面面的教学，课程都企图要求教师利用“读课文”这一种途径去落实。久而久之，一线教师就认为“语文教学就是阅读教学”了。课程的企图，是成功还是失败，我们不能下结论。但王荣生提出过批评，认为这样做是“给语文教学提出了过于艰难的任务”。

曹文轩在全国第九届青年教师阅读教学观摩大赛上评课时说过这样一段话：我曾经对崔峦老师说过，我说我希望以后把会标改一改，不要叫“阅读教学”，而把它改为“语文教学”。（掌声）我的道理非常简单，因为你要叫阅读教学的话，那么我们这两天听的很多课都不在这个范畴之内，而我以为，你所讲的语文课文，而一篇语文课文就是一个综合性的教学，不只是阅读，所以我就建议，以后把这个阅读教学改成语文教学，我们干吗作茧自缚呢？

据说，现在真的改成了“青年教师语文教学比赛”。

我们认为：曹文轩对概念的廓清是有意义的，全国小语会对会标的更改也是有意义的。意义在于，教师参加比赛，不必再纠结于教第几课时了：将课文作为识字、写字、朗读、默读、概括主要内容的语料处理是语文教学，将课文作为纯粹的阅读对象处理更是语文教学，将两者组合起来也是语文教学。

课文，也就是教材中的选文，按照课程意图所承担的任务本来就不止是阅读一项。在“语文教学”这一概念的烛照之下，课文就有了被处置为语料和纯粹阅读对象这两种可能。语文教学也有了相对应的两种具体路径和两种具体形态。

 

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资源链接：

1. 王荣生《语文科课程论基础》（第六、七章）。

2. 曹文轩在全国第九届青年教师阅读教学观摩上评课。