打开APP
userphoto
未登录

开通VIP,畅享免费电子书等14项超值服

开通VIP
13 写话 习作 写作

【10月中旬推出《小学语文教师公招考试面试要诀》 敬请关注】


从“课标”的意图出发,写话、习作和写作这三个概念应该被区分。

对于写话,我们首先应该明确所写的“话”是普通话——这是由国家教育政策法规决定的,没有疑义。

习作,如果从语义层面看,是“练习写作”或是“学习作文”的意思。

写作,实际上指向书面语的创制与表现。写作,要求言语方面有独创。

“课标”不统一使用“写作”这个概念,主要目的是想降低写的难度,使各学段的教学有个区分梯度。但课程在教学一线的运行情况显示:“课标”意图被旁置了,教师实际上是按照“写作”的要求在实施所有与“写”相关的教学。

按照潘新和先生的观点,“课标”不必使用三个有所区别的概念,而应该统一为“写作”。使用“写话”,容易让学生觉得,把口里说的话记录下来就是写文章。这是误导:说的白话,和写的白话,是不一致的。使用“习作”,容易使学生产生“这不过是练习写作,不必当真”的思想。“写话”和“习作”这两个概念产生的消极作用在于:它会消磨掉写作中的读者意识,导致学生从事“学不致用”的“伪写作”。“写的话”和“习的作”,如果一直都是以自己和教师为读者,它们在生活语境中就很难说有什么实用价值。统一使用“写作”这一概念的积极意义在于:从一开始,就让学生在文体思维的制约下从事趋近真实的写作。为什么写,要写什么,写了给谁看,在这些文体思维因素的制约下,学生会更为明确意识到语言文字运用中的种种需要加以注意的问题。

潘先生所做的,只是理论层面的概念厘辨。上文说过,在教学一线,老师们实际上一直都是用“写作”的观念在要求学生“写作”——“要写得有新意”,正是“写作”这一概念对言语独创的要求在教学中的外化。也就是说,老师们实际所做的,和潘新和先生实际所想的,至少在字面和语词上可能是趋于一致的。然而,问题并未因此而解决。学生在写作方面表现出来的问题依然很多。原因在哪里?王荣生和叶黎明的看法是:这是由写作练习的文章体式单一化导致的。从小学一年级开始到高中三年级结束,学生一直都在练习写散文。其它体式的文章,少有涉及。十二年一以贯之地推行下去,学生提笔时几乎都不必去思考在写什么体式的文章了。由此导致的严重后果是:无论写什么,学生都采用散文化的语言文字运用方式去对待。另外,因为课程所选的“散文”这种主要的写作训练文体,本身在内容和形式上都要求独创,同时也导致了教师在指导层面的不可作为——散文在内容上要独创,形式上要独创,这等于说散文的练习不可指导。散文的“无特征”,迫使教师从写作的指导层面全面退出。

 

 【与本节内容相配套的自媒体微课发布在“百度传课 语文驿站”,网址:http://www.chuanke.com/v6786710-175020-875040.html】 




 

资源链接:

1.  潘新和《“写话”、“习作”与“写作”辨证》。

2. 叶黎明《写作教学内容新论》。

3. 王荣生《语文课程与教学理论新探之学理基础》,第八讲我国的语文课为什么几乎没有写作教学?  8.1  问题的提出    8.2  “文学性的散文”及其不可教性  8.3  “文学性的散文”应试化与“虚情假感”的盛行   8.4  可能的解决方案:放眼“文学性的散文”之外 。

4. 吴立岗《以儿童语言交际功能为主线构建小学作文训练序列》 。

5. 张润秀《混沌 演化 有序 —— 重构文体语体教学分类体系》 。


本站仅提供存储服务,所有内容均由用户发布,如发现有害或侵权内容,请点击举报
打开APP,阅读全文并永久保存 查看更多类似文章
猜你喜欢
类似文章
【热】打开小程序,算一算2024你的财运
写作教学教什么
六年级语文上册教案-第八单元习作:有你,真好-人教部编版.doc
王荣生:为什么中小学语文课几乎没有写作教学? - 『聚焦作文课堂』 - 三槐居语文网 - ...
(71)快乐作文后是一种痛苦吗
故事力 对话 构思
周一贯:后作文时代,彰显生命活力的自由表达
更多类似文章 >>
生活服务
热点新闻
分享 收藏 导长图 关注 下载文章
绑定账号成功
后续可登录账号畅享VIP特权!
如果VIP功能使用有故障,
可点击这里联系客服!

联系客服