破冰普通心理学·第4天丨思维的种类和思维过程

发展水平

直观动作思维

伴随相应动作的思维。

例如：自行车出了毛病进行检查；3岁儿童的思维；儿童能借助小餐具玩过家家游戏，而他们手中玩具被收回后游戏就无法进行下去；幼儿园儿童用数手指头进行运算；体操运动员一边运动一边思维。

具体形象思维

以头脑中的表象进行思维

例如：司机在脑海中选出最短的路；学龄前儿童的思维主要是形象思维；青梅竹马；作家、画家设计师导演更多地运用具体形象思维；做几何体要作辅助线而在头脑中设想出一张图，作了辅助线会如何；如出如小学的学生运用头脑中苹果或手指等实物的表象进行数字运算。

抽象逻辑思维

以定理，概念，原理，公式、符号进行思维

例如：学生学习各种知识；科学家进行理论推导

逻辑性

分析思维

即逻辑思维。前后一致，不矛盾的思维，经过一步一步严密的推理。

例如：学生解题时推理论证；医生会诊分析。

直接思维

不经过严密推理，快速得出结论的思维。

例如：如警察在人群中迅速辨别罪犯；科学家根据偶然现象提出猜想；医生听到病人自述，迅速做出诊断；学生解题对答案做出猜测。如阿基米德在浴缸洗澡时发现浮力定律，解决了“王冠之谜”。

指向性

聚合性思维

求同思维，辐合思维。多提运用解

发散性思维

求异思维，发射思维。一提多解，一事多写

创新性

常规性思维

用已有的方法进行思维。比如用公式解题

创造性思维

采用别人没有用过的方法进行思维

思维过程

分析与综合

分析与综合是思维过程的基本环节。

分析

分析，即把整体分解成部分；

例如：把文章分为段落、句子和词；把声波分解为频率、振幅和波形等属性

综合

综合，即把部分结合成整体。

例如：把词联接成句子，把句子连联成段落；又如把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、健康状况等方面联系起来加以评价。

比较与分类

比较

通过比较确定异同点。

例如：比较“思维”与“思想”概念的异同。

分类

通过比较确定异同点。

例如：比较“思维”与“思想”概念的异同。

抽象与概括

抽象

抽取本质特征，舍弃非本质特征。

例如：动植物共同的本质的特征“生物”，即舍弃“会不会飞”、“爬行”、“会不会行走”等非本质特征

概括

将抽象出来的本质特征应用到同类事物中。

例如：凡是能言语、能思维、能制造和实用工具的动物都是人

具体化与系统化

具体化

用一般原理去解决问题。

例如：学生用学习过的原理，解答作业或解决生活中的某一个问题。

系统化

将各类知识组织为整体系统。

例如：掌握整数、分数、小数的知识后，可得出有理数的概念；学习无理数后又可以把有理数和无理数概括为实数

品质

广阔性（广度）：全面细致，见多识广，不狭隘，不片面。

深刻性（深度）：善于专研，但又不钻牛角尖。不肤浅。

例：小学生解决应用题时，推理的间接性不断增强，并能不断掌握运算法则，把握事物数量变化的规律。

敏捷性（速度）：胸有成竹，当机立断，但又不草率小时行事。没有优柔寡断。

例如：狄仁杰破案当机立断，迅速正确判断。

灵活性：随机应变、举一反三。没有因循守旧，没有固执己见。

独立性：不依赖别人，没有人云亦云，也不固执己见

批判性：辩证地分析，不迷信权威。