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三年级起步作文教学的几点体会
三年级起步作文教学的几点体会(参评论文)
环潭涢阳小学 王章月
小学三年级是教与学明显发生转折,具有承上启下作用的一个学年,经过了两个年度的学习,升入三年级的学生智力上已有了明显的提高,这种提高的标志之一,就是具备了一定的观察事物,看图说话,写话和一定的遣词造句的能力。这种能力又是很低级、很初步,甚至很朦胧的,在这一种犹如种子发芽,但又未破土而出的特定环境和特殊条件的制约中,对如何有效的开展和指导学生进行作文训练尤为重要。而纵观几次的习作,大多数孩子写出的语句常常是颠三倒四、前言不搭后语,错字连篇,标点符号也不会运用,内容干巴巴,老师批改起来非常困难。俗语说“兴趣是最好的老师”。但如何才能激发学生写作的兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文呢?下面谈谈我的一些肤浅的做法:
一、鼓励学生多仿写。
我们都知道模仿是儿童的天性,儿童受知识、经验、情感等因素的局限,又以形象思维占主导地位,所以模仿是他们的一种心理需要,也是儿童学习语言的基本途径之一。仿写已不是一个新名词,但是,实践经验告诉我们,仿写能减缓学生写作的难度,使他们由读到写,由不会写到会写,把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字,帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥,顺利完成从书本到生活的过渡。仿写,是提高学生写作水平的一条有效之法。可能很多老师反对仿写,认为仿写不利于学生的造,写出来的作文大同小异,或者可以说是千篇一律。但从训练角度来说我认为是有好处的。如学习了12课《听听,秋的声音》学完后我就要求学生仿写片段。而其中有一个学生是这样写的:
听听 ,秋的声音,蜜蜂扇动翅膀,“嗡嗡”,是和花朵告别的声音。
听听 ,秋的声音,石榴露出笑脸,“啪啪”,是对秋姑娘的问候。
一只只燕子追上白云,撒下一阵暖暖的叮咛;一阵阵秋风掠过果园,送来一片丰收的歌吟。
听听,走进秋,走进这五彩缤纷的演奏厅,你仔细地去欣赏这秋的奏鸣。
秋的声音,在每一个红红的苹果里,在每一片绚丽的花瓣上,在每一滴晶莹的露珠里,在每一朵绽放的秋菊里。
听听,秋的声音,从远方匆匆地跑来,向远方匆匆地离去 。……
又如在指导孩子写观察日记时,我首先让孩子细心观察后交流,然
后进行写作的指导;并找来几篇范文让孩子们欣赏,欣赏别人的谴词造句,学习别人的写作方法,学习日记格式,然后让孩子们进行仿写。这样孩子们的思路更清晰了,觉得自己有话可写了。你看,这样的仿写不是很有实效吗?其实,我觉得三年级还是刚刚起步,是要一步一个脚印地走,我们老师教课文就是教学生学思路、方法、语言表达……刚开始学生不会写作文,让他们仿写几篇有什么不好?能仿写也是一种进步,仿多了自然就学会写。总之,仿写是学生写作的起始,是写作兴趣培养的基石,就如同书法中的临摹。只要由易及难,由浅入深,循序渐进,久而久之,学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
二、鼓励学生多观察。
罗丹曾经说过:世上不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。套用这句话,我想说,生活中无所不有,就看你有没有留心观察它。如果你留心观察了,你会发现很多微妙而有趣的东西。例如:第三单元的作文要求是:选一幅秋天的图画进行写作。一开始我是要求孩子们画一幅自己喜欢的画,然后根据画上的景物进行写作,而孩子们写出的作文都不尽如意,大部分孩子都写了一些与自己根本没有接触过的,或者没见过的事物,有的写了下雪的情景,有的写了苹果熟了,有的写了杏树叶子黄了……看到孩子们的作文,我真感觉头疼呢。这样根本写不出他们的所见、所闻、所感。就这种情况,我改变了策略,于是我带他们参观了我们学校,观察了秋天学校有那些变化,特别观察了学校的花草树木,这样学生的思路好象清晰了。接着我就上了一节以《秋天的校园》为题的作文指导课,首先我让孩子们把老师带他们参观校园的景点按顺序在脑子里重现,然后让他用手中的笔画出来并涂上颜色,这样一幅幅秋天校园的画面就展现在我们眼前了。接着我还指导他们的观察方法,写作方法,指导他们把景点说具体,这样孩子们就觉得有话可说,有话可写了,而且写出来的习作质量还真不错。又如我在上第四单元的作文时,我一开始是这样做的:首先布置学生回去观察你感兴趣的事物,然后回校与同学交流。第一次我发现他们是应付式的,观察的事物比较平凡,比较随意,根本说不出有自己的新发现,这不是我要的效果。于是我重新布置他们回去再观察,而这次是以比赛的形式进行“看谁的发现最有创意?”,即与众不同的。这次孩子们可积极了,他们的发现可新奇啦:有的发现了蜗牛走过的地方为什么总留下一条长长的线;有的发现金鱼为什么睁着眼睛睡了——原来,金鱼不和人一样,金鱼是没有眼皮的!所以,金鱼就算很困了,它也不会眼皮打架;有的发现了蜗牛长触角的顶端有一个小黑球,那是它的眼睛,短触角相当于它的鼻子……很多同学都写得很出色,很有意思,其实细读起来,没有谁写的是惊天动地的大发现,但就是这些微小的变化,被我们的同学捕捉到了,观察到了,从而记录了下来,这不是很有趣吗?听了孩子们交流的发现,我倍感欣慰,我想有时一个小小的激励或者是一次小小的比赛,孩子们的兴趣、劲头就截然不同了,所以有时我们要多想办法,以引起孩子们习作的兴趣。
三、鼓励学生多积累。
“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江河”,量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的积累,学生是无法写好作文的。广泛阅读是实现语言积累的一种重要途径。引导学生多看适合于他们阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话,还是小说;无论是古代的,还是近代的;无论是文学读物,还是科普读物;也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围越广泛越好,让他们通过大量的课外阅读积累语言。教师可以向学生介绍一些名人名言、好的句段、古诗词要求他们熟读成诵,并学习运用。在阅读课上开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。
叶圣陶先生说过:“作文离不开生活。”家庭生活、社会生活、学校生活,孩子们总有所见、所闻、所感,总有喜、怒、哀、乐,抓住生活这面多棱镜,引导学生细心观察、分析生活中的事,真实可靠,写来得心应手,容易真情流露。生活是写作的源泉,教学时引导学生到生活的海洋中去遨游、去观察、去创新、去体验,学生就会运用自己的笔记录下生活中最精彩的一页。
四、引导学生多练笔。
《语文课程标准》中,关于第二学段“习作”的其中一条要求是“增强习作自信心”。对于起步习作而言,乐于表达比表达效果更重要,习作信心比习作结果更重要。怎样提高学生习作的自信心,怎样才能让对学生来说是“难于上青天”的习作变得让他们容易下笔,好下笔,这对我们老师来说也是一件非常棘手的事。根据我多年来教三年级语文的心得,我认为利用文本内容,引导学生多练笔对增强学生习作自信心,提高学生习作能力,是一种行之有效的方法。我认为小练笔,能够开启作文教学大课堂。
例如,在开学之初,我上第2课《金色的草地》时,因为里面写到了蒲公英,说草地因为蒲公英花会变色,所以草地也会变色:早晚草地是绿色的,中午草地是金色的。蒲公英对我们农村的孩子来说一点也不陌生,许多学生不仅见过、玩过,而且还吃过。于是我就叫他们写一篇关于蒲公英的作文。因为熟悉的缘故,许多学生写出了质量很高的作文,让我看了一点也感觉不到是他们的第一篇作文。事后我问他们,作文难不难,他们说一点也不难。说不难是假,只能说我叫他们写的是言之有物的作文,写起来不用抓耳挠腮,搜肠刮肚罢了。
还如,我上《槐乡的孩子》,学到里面写天热的段落时,我又让学生根据生活经验自己另写几句天热的句子,还变出花样写《天多冷》,学生也很快写出了自己在天热天冷时的感觉,读起来是既新奇又有趣;上《风筝》一课时,学到第三段写放风筝时,我问学生:“你们放过风筝吗?”没有一个回答是否定的,我于是又让他们写自己放风筝的所见所闻和所感。从作文反馈的结果来看,大多也很真实可感,读来也很吸引人。
练笔的另一种途经是记日记。记日记本,不在乎长短,只要不写成“早上起床白天吃饭晚上睡觉”就行。日有所记,记有所得,得有所悟,悟有所思,每日如此,善莫大焉!我并不强求学生每天都写日记,凡是有意义的事,印象深刻的事,生活中的思考、感悟,等等都可以写,每星期一两即可,但不得懈怠。
总之,教小学生作文难,教三年级的学生写作更难。以上的只不过是个人看法而已,正所谓“教无定法”,我们人人心中都有一把钥匙,至于怎样开启,那就需要我们各施其法了;至于如何才能激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文,如何找到一条快速提高作文教学质量的新路,还有待致力于小学语文教学的同仁们进一步努力探索。
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