怎样当好一名语文老师？以我之见，三句话：把课上好，把才育好，把笔用好。作为首论，本文专门谈谈语文老师如何把课上好。
老师是靠教书吃饭的，如果课上不好，一是误人子弟，二是保不住“饭碗”。无论从国家大业还是个人利益讲，都必须把课上好，这是最基本的要求。那么，怎样才能把课上好呢？我以为必须做到四个“要”。第一个目标，认认真真上好每一堂课。“每一堂课”包括开学第一课和离开讲台的最后一课。我上课历来的做法是，开学第一天第一节课，只要学生手里已经有书了，一定是让学生打开课本正儿八经地教第一单元第一篇课文。我在官湖中学任教六年半，每学期开学第一天第一堂语文课，张敬年校长都会进教室听我的课，我从来不慌张，因为我有充分的准备。我从教38年，没有浪费过一堂课。许多老师开学第一节课往往是“扯”，东扯葫芦西拉瓢，或者随便找张报纸念两篇文章。为什么这样做？十有八九是没有备好课。其实这样做是浪费课时，不负责任的表现。我从走上讲台上第一堂课，到退休之前的最后一堂课，全部是在认认真真地上课。我告别讲台的最后一堂课上的是《黄山记》，运河中学教务处汪伟麟主任还安排市教育局视导组领导听我的课呢！上好每一堂课，应当是我们追求的第一个，也是最基本的目标。第二个目标，每学期上好一堂出色的公开课。如果学校没有安排公开课，可以邀请教研组长和其他同事，乃至学生家长听自己的课，自我公开嘛！有些老师怕上公开课，其实他想错了。公开课是锻炼自己提高自己的好机会，也是表现自己的好机会。一堂出色的公开课，可以让自己的学生，让所有听课的人留下深刻的甚至是终身难忘的印象。我在官湖中学上了一堂《周总理办公室的灯光》（诗歌）公开课，运河中学袁道传主任听课后评价说：“想不到官湖中学还有你这样的人才！”不久，我便奉调进入了运河中学。也就是说，我从农村中学调到县城著名中学的命运是由这一堂公开课决定的。1978年8月，我在全县初中语文老师暑期培训班里上了一堂方志敏《清贫》的辅导课。教育局主办培训班的顾大勋副局长告诉我说：“在所有讲课的老师中，你辅导的课最受欢迎。”1998年10月，我带着出版的理论著作《青少年怎样做人》到各中学送书卖书。邳州南部新集中学张成民校长一见我就说：“20年前我就听过你的课。你给我们辅导怎样教方志敏的《清贫》，印象太深刻了！”一堂课令听课人20年未忘。在运河中学，我上了一堂《柳敬亭传》公开课，徐州一中党支部书记兼校长听课之后得知我还不是共产党员时，立刻去问我校党支部王桂君书记：“课上得这么好的老师，你们为什么不吸收他入党？”一年之后，我就成了一名共产党员。这样的课一学期上成一堂还不满足吗？谁有本领堂堂课都能上到公开课的水平呢？谁有能耐每堂课都能得到听课人的喝彩呢？辽宁省语文老师魏书生，他上课每堂都可以公开，而且据说每堂都能达到公开课的水平，但在长江以北半个中国，不就只出了这么一个魏书生嘛！我是这样认为的，你能上成一堂好课，那么其他的课也不会差到哪儿去。第一点，备课要深入钻研，吃透教材。教学的目的要求必须明确；课文的重点、难点、知识点，最精彩的地方，要了如指掌；有一点儿疑问的地方都不能放过，力求全部弄懂。其目的是“以其昭昭，使人昭昭”，万不可“以其昏昏，使人昭昭”。我在这里敢自夸一下，凡是我教过的高中六册语文中的任何一篇课文，你可以提出任何问题，我都能明确地告诉你答案，而且一定能让你满意。什么叫“吃透教材”？钻研教材到我这种程度，就叫做“透”。在我的印象中，高中六册语文，我自己只有两处没有弄明白，直到退休也未能找到答案。一处是吴伯箫的《难老泉》一文中的最后一句：“到现在五十年过去了，‘永锡难忘’，记忆还是新的。”其中“无锡”的“锡”在这儿通“赐”读“cì”,是赐给的意思。这在备课时已经弄明白了。但“永锡难忘”为什么加引号？这显然是引用，那到底引用谁的话？出处在哪里？我直到退休也未能搞清楚。这是应该搞清楚而未能搞清楚的地方，有点儿遗憾。教学参考书也是语文老师编的，我没有搞清楚，估计他也没有搞清楚，或者根本就没有注意到，所以，教参上对此只字未提。二处是茅盾的《风景谈》一文中第四幅画面“石洞雨景”的第一句话，一共259个字，26个逗号，一个破折号，最后是一个问号。加在一块儿，全句总共287个字符。我们都曾见过西装革履烫发旗袍高跟鞋的一对儿，在公园的角落，绿荫下长椅上，悄悄儿说话，但是试想一想，如果在一个下雨天，你经过一边是黄褐色的浊水，一边是怪石峭壁的崖岸，马蹄很小心地探入泥浆里，有时还不免打了一下跌撞，四面是静寂灰黄，没有一般所谓的生动鲜艳，然而，你忽然抬头看见高高的山壁上有几个天然的石洞，三层楼的亭子间似的，一对人儿促膝而坐，只凭剪发式样的不同，你方能辨认出一个是女的，他们被雨赶到了那里，大概聊天也聊够了，现在是摊开着一本札记簿，头凑在一处，一同在看，——试想一想，这样一个场面到了你眼前时，总该和在什么公园里看见了长椅上有一对儿在偎倚低语，颇有点味儿不同罢？这是中学语文书上最长的一个句子喽！它到底是什么句？是复句还是单句？如果是复句，有多少个分句？其关系怎么划分？如果是单句，其句子结构（主谓宾定状补）怎么分析？我钻研了多少年，与同事共同研究了多少回，始终未能弄明白。作者茅盾自己明白与否，则不得而知。或许，这是一个文字过于冗长、结构过于复杂、谁也搞不清楚的杂糅而成的句子。我钻研教材就是这么钻的，任何一个细小的地方都不放过。需要说明的是，我并不是说所有钻研出来的东西都要在课堂上教给学生；我只是想说，上课不需要讲的东西未必不需要钻研。有一次我上公开课，课文里有这么一句：“当木芙蓉盛开的时候……”课讲完了，留出时间让学生质疑的时候，有个叫苏春萍的女生站起来问：“老师，‘木芙蓉盛开的时候’是什么时候？”我立刻回答：“八九月份。”我为什么回答得那么快？因为我在备课时查阅了有关荷花、木莲、木芙蓉的几种资料，其中有一篇文章里说到“木芙蓉八九月份盛开”。这一点小知识，教参上没有。如果我备课时没有钻研到那个宽度，公开课上就会被学生问住。有一次我听初中语文公开课《苏州园林》，我发现有对称、对衬、雷同、自出心裁、别具匠心这些词很重要，但老师却没有讲，或许她备课时没有注意到它们与相关词语的异同。我要问的是：“对称与对衬”有何异同？“雷同”与类同、相同有何区别？“自出心裁”与独出心裁、别出心裁一样不一样？“别具匠心”与独具匠心、匠心独运都同一意思吗？这样的知识点，老师在备课时必须相互比较，一个一个地辨析，并且在课堂上让学生也搞清楚，因为搞清楚这几组词的异同对学生有用。韩非的《扁鹊见蔡桓公》里有一句说：“疾在腠里，汤熨之所及也。”其中“汤熨”之“熨”，书上注音为“wèi”。这不是“熨(yùn)斗”的“熨”吗？查《现代汉语词典》，它除了“yùn”的读音之外，还有一个读音，在“熨（yù）帖”一词中读“yù”，除此之外没有“wèi”的读音嘛，书上为什么注音为“wèi”?学生如果注意的话，肯定弄不明白，那么老师弄明白了没有？这样的知识点是必须弄明白的。就“熨”的读音，我在《中学语文报》上还专门发表了一篇“教学随笔”呢！第二点，备课要想清楚几个问题。一是忆一忆，以往考试已经考过本文的哪些地方？哪一级命的题？题型是什么样的的？二是猜一猜，如果他人命题考我的学生，估计会考哪些地方？怎么考法？三是想一想，如果我命题考学生，打算命哪几道题？怎么命题？这些问题想清楚了，备进了教案，教给了学生，就不怕任何一级任何人命题来考你的学生了。打开我使用的高中语文第一二两册的任何一篇讲读课文，我可以立刻指给你看，高考全国卷、高考全国卷副卷考到哪几个地方，哪一年考的，什么样的题型；高考上海卷、高考广东卷考到哪几个地方，哪一年考的，什么样的题型。能够做到这样，对教学肯定有好处。 第三点，备课要设计好教学路子，安排好教学步骤。写教案，主要是设计教学路子，其次是安排教学步骤。我以为，一篇教案写得好不好，首先要看教学路子设计得好不好，教学步骤安排得恰当不恰当。至于教案的书写，那是十分次要的问题。教案是给自己看的，只要自己能看清楚就行了。有的学校要求语文老师把教案上的字写得一笔不苟，甚至像字帖一样，那是给他人看的，我以为没有这个必要。在这里，我想提出一点,设计教学路子，要敢于破旧立新，创造一点儿自己的教学特色。博得众人喝彩的课，往往在这一点上做得很好。当然,教学路子是根据教学目的和训练重点来设计的。目的不同，重点有异，设计出来的教学路子，安排的教学步骤，必然也不一样。举例说，你教说明文《看云识天气》（初中语文第三册），按照教材编写人规定的教学目的，你必然会设计出一条以“语言训练和修辞手法在说明文中的应用”为重点的教学路子。如果你敢破陈规，把“让学生学会看云识天气的本领，激发学生对气象学的热爱之情”作为教学的主要目的和训练重点，你必然会设计出一条全新的教学路子来。我想，如果通过你这一课的教学和激励，使某位学生萌发了将来当一名气象学家的理想，高考时选定了气象学专业，后来终于成为一名气象学家，那你就功不可没了！要把课讲好，就得讲究一点儿教学的艺术。在我的教学实践中，我讲究两种教学艺术：讲和问。讲课的基本要求：用普通话教学，讲解清楚，自己讲的每一句话让每一个学生都能听到。达不到这个要求的，我以为，作为语文老师是不合格的。讲课的最高要求：教学语言干净利索，没有废话，没有口头禅和习惯性语病；抑扬顿挫，感情充沛，像磁铁一般把学生听讲的注意力牢牢地吸摄住。学生着迷似的竖起耳朵听你讲这样的课，感到是一种享受，你讲课的效果也必然会达到最好。讲课的附带要求：适当穿插一些生动风趣幽默诙谐的语言，激发学生的听讲兴趣，活跃活跃课堂气氛。讲课最好再加一个要求，关键性的教学语言和教学细节，要预先设计，甚至要精心设计，以期求得最佳效果。试举二例。第一例。有一次上作文课，我走上讲台宣布：“今天写一篇记人记事的命题作文。”说完准备板书。当我刚要写第一个字的时候突然打住，学生睁着乌溜溜的眼睛盯着我的手，急着要看我命一道什么样的作文题。这时候，我慢慢回过身来，面向大家，微笑着问道：“你们猜猜，我今天会命一道什么样的作文题呢？”于是大家立刻议论。我也不提问，让他们去乱猜。然后，我重新转向黑板，再一次举起拿粉笔的右手，选定方位，唰唰唰，落落大方地板书了四个字：“真没想到”。同学们异口同声地念道：“真没想到！”随之发出了爽朗的笑声，我也陪之一笑。在这轻松愉快的笑声中，学生写作的兴趣油然而生。第二例。我上黄宗羲《柳敬亭传》的公开课，宣布课题后转身到黑板上板书了非常大方的四个字：“柳敬亭传”，然后在其下方准备板书作者。我写完“黄宗”两个字，要写最后一个“羲”字的时候突然停住，手举粉笔歪头故作思考状，嘴里念念有词：“这个‘羲’字……”然后转过身来，面向学生，“呵呵”一笑，问：“这个‘羲’字……怎么写的唻？”学生都以为我突然懵了，不会写“羲”，“挂黑板”了，都替我着急呢！实际上，这是我为这一堂公开课精心设计的第一个教学步骤，是故意为之。我发现好几个学生用手指书空，暗示我怎么写怎么写。我干脆拿起黑板擦，把已经写好的“黄宗”两个字擦了，准备在黑板正中方位，专门写那个“不会写”的“羲”字。我在20来公分见方的大体范围内，先一点、一撇、一橫、一橫、一竖、一橫，写了个大大的“羊”字头部首，然后转身举起右手中的粉笔请学生帮我把‘羲’字的下半部分写完。结果，在写关键部位那个“丂（kǎo）”字时，竟然出现了 “了、子、乃、几”四种错误写法。后来请语文课代表上去才写对。最后我说：“这个‘羲’字，笔画比较复杂。它上下结构，上面是‘羊’字头部首，下面，总体看是‘我’字形，局部看，右边是个‘戈’字，左边像‘秀’又不是‘秀’，关键之处在于‘禾’字下面那最后两笔，一橫，然后竖折折钩，也是一个汉字，‘丂’，读‘kǎo’，比较生僻。”我一边指着黑板上的字一边讲，告诫学生：“读写这样的汉字，务必看清认准关键之处的笔画，千万不要写错了！”这是我为这一课精心设计的一个教学步骤。这堂课最出彩的地方就是这一步。在教学中，我历来反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”。“问”要“问”得有艺术。那么，什么是“问”的艺术呢？我把它概括为“五性”、“四原则”。一是问题要有启发性。一个问题能引导学生去动脑思考，深入钻研，探求结果，说明它有启发性。“对不对”呀，“是不是”呀，这一类只需要简单回答的问题基本上没有启发性可言。例如教朱自清的《荷塘月色》，劈头就提问：课文里哪些段写“荷塘”？哪些段写“月色”？然后再问：“荷塘”与“月色”就文题的结构而言，二者是什么关系？就文章的内容而言，二者又是什么关系？这样的问题，能引起学生的思考，具有启发性。二是问题要有趣味性。学生对你提的问题产生了兴趣，就会非常积极地去开动脑筋寻求答案了。试举一例。茅盾的《风景谈》（高中语文第二册）中描绘“桃林小憩”画面时写道：“现在请你坐下……作一次桃园的茶客罢。如果你愿意先看女的，好，那边就有三四个，大概其中有一位刚接到家里寄给她的一点钱，今天来请请同伴。那边又有几位，也围着一个石桌子，但只把随身带来的书籍代替了枣子和茶了。更有两位虎头虎脑的青年，他们走过‘天下最难走的路’，现在却静静地坐着，温雅得和闺女一般。男女混合的一群……”（着重号为笔者所加）我问：“‘那边又有几位’是男的还是女的？”这么一问，学生必然兴趣顿生。但就凭这段文字，很难判断出作者向我们介绍的这第二组“茶客”的性别。“先看女的”，“那边就有三四个”，显然是女的；“那边又有几位”，应该也是女的；“更有两位”，按逻辑推理，当然还是女的。可是这“两位”，作者明白地告诉我们是男的。按作者的思维逻辑，“先看女的”，再看男的，最后看“男女混合的”。但是，作者在文字上却没有交代清楚“再看男的”指的是哪些“茶客”。所以，我再发问：“你们研究一下这段文字，从逻辑思维的角度看，有没有毛病？你们敢不敢给大文豪茅盾的这一段文字挑刺？”学生一听要在太岁头上动土，兴趣必然非常的浓。三是问题要有争论性。有些问题答案不是唯一的，有些问题答案应该是唯一的，但看法未必是统一的。对于这样的问题，往往需要争论才能明辨是非曲直。凡属争论性的问题，学生也愿意去钻研，发言必然踊跃。例如初中语文《闲情记趣》文首写道：“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物，必细察其纹理，故时有物外之趣。”其“物外之趣”之“物”怎么解释？有一个版本教科书的文后专此设计了一道练习题，列出了四个答案供选择：①外物，环境。②内容，实质。③人；公众。④财物。②④两个答案明显不合适，可以排除，但①③两个答案中该选择哪一个呢？学生乃至老师的看法未必统一，这就需要讨论乃至争论，才能得出正确的结论。 四是问题要有实用性。尽管素质教育已经推行了多年，但考试暂时不可能取消。为适应考试，从实用出发，教学中可以命一些判断、选择性的客观题，以提高学生快速思考和迅速判断的能力。其方法可采用电视屏幕上常见的那一种“抢答”形式。五是问题还要有训练性。上语文课，我主张多命一些训练学生口头表达能力和综合概括能力的题目，尤其是初中学生，更应该多让学生做这方面的训练。课堂提问，除了掌握上述“五性”之外，还必须掌握“四个原则”。一是判断是非原则。学生回答得正确与否，老师必须立即作出判断；不敢判断或拿不准的，需要作出说明。二是鼓励为主原则。对学生的回答，尽可能给予充分肯定或部分肯定；即使回答错了，也可以肯定他发言的勇气。提问中的鼓励性原则，具有非常重要的意义，万不可忽视。三是机会均等原则。注意提问对象的全面性。不要老是让那几个“尖子生”回答问题来为自己“抓面子”。我主张提问对象要平均或基本平均，人人都要问到。如果学生举手发言，尽量照顾发言机会少的，或者没有发言过的学生，让他们有发言的机会。四是尊重学生原则。要尊重学生的人格，答对了固然很好，但答错了或答不出来，一般说来都是正常的现象。无论学生答错到什么程度，无论学生沉默不语还是启而不发，无论学生回答得语无伦次还是牛头不对马嘴，都不要轻易训斥，更不可讽刺、挖苦和嘲笑。学生答题完毕，应当让其坐下，这是对学生人格的尊重。课堂教学是一门高超的艺术，怎么“讲”，怎么“问”，都有很强的艺术性。作为语文老师，必须在实践中用心钻研，不断探索，认真总结，务必掌握好这门教学艺术。作为一名优秀的语文老师，最好要在课堂教学实践中不断总结经验，逐步形成自己的教学风格。真实、扎实、独特、出彩，这是我语文教学的风格。与其他老师相比，我的教学风格有其共性，也有独特之处。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“一个无任何个性特色的教师，他培育的学生也不会有任何特色。”语文老师要想培育出色的学生，首先自己必须要有出色的风格。有人说，“一千个老师，会有一千个教学风格”，这不无道理。作为终身从事语文教学的老师，何不创造自己的教学风格呢？作者简介：刘企华，江苏省运河中学退休老师，从事中学语文教学38年。出版著作有《高考作文怎样得高分》《青少年怎样做人》等多部，发表《邳州的符号》《别了，上海》等诗文多篇。
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