提升教师素养和专业发展是任何教育改革成败的关键，离开教师整体素养和专业能力的发展，任何教育教学改革都只会沦为一场概念游戏。
现阶段学校教师听评课模式普遍存在这样的问题：
一、听评课活动中没有很好把握定量方法和定性方法结合起来。
二、听评课缺乏多方持续的合作。
三、听评课内容普遍存在：多鉴定而少诊断、改进；多泛化，少触及问题的本质；多经验化判断少科学化评价标准的问题。
四、对教研组集体组织评价的认同度低，非组织形式的交流研讨成为评课的主要形式，而组织的评课活动退居次要地位。
课堂是教师专业生活之所，如何以课堂教学为载体，促进教师的专业发展？
我的药方是以课堂观察的视角来促使听评课走向更加专业化的道路。
一、构建并设计四维课堂观察表
维度一：学生学习
| 视角 | 观察点列举 |
| 课堂准备 | 1、 学生课前准备得如何？准备了什么？怎么准备的？2、 有多少同学作了准备？学优生和学困生的准备习惯分别如何？ |
| 课堂倾听 | 1、 有多少学生能认真倾听老师的讲课？能倾听多少时间？2、 有多少学生能认真倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为？（记笔记/查阅/回应）？ |
| 课堂互动 | 1、 课堂有哪些互动形式？互动对课堂目标的达成有帮助吗？2、 参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量如何啊？3、 参与小组谈论的人数、时间、对象、过程、质量如何？4、 学生的互动习惯如何？ |
| 自主学习 | 1、 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况如何？2、 学生自学互学习的形式有哪些（探究/记笔记/阅读/思考）？3、 学生自主学习的秩序如何？4、 学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况分别如何？5、 学生自主学习的质量如何？ |
| 达成目标 | 1、 学生是否清楚这节课的学习目标？2、 预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/演示）？有多少人达成了目标？3、 这堂课生成了什么目标？效果如何？ |
| 我的观察与感受 |
维度二：教师教学
| 视角 | 观察点列举 |
| 教学环节 | 1、 有哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？2、 这些环节是否面向全体学生？3、 不同环节/教学行为/内容的时间是怎么分配的？ |
| 讲解呈示 | 1、 课堂主要的讲解方式是怎样的？2、 讲解是否有效？（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）3、 板书是怎么呈现的？4、 媒体是怎么呈现的？是否恰当、有效？5、动作是怎么呈现的？（实验/动作/制作） |
| 课堂对话 | 1、 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？2、 教师的理答方式和内容如何？ |
| 教学指导 | 1、 怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？2、 怎样指导学生合作学习？3、 怎样指导学生探究学习？ |
| 课堂机智 | 1、 教学设计有哪些调整？为什么？效果如何？2、 如何处理教学中的突发事件？效果如何？3、 呈现了哪些非语言行为（表情/移动/体态语）？ |
| 我的观察与感受 |
维度三：教学内容
| 视角 | 观察点列举 |
| 教学目标 | 1、 预设的学习目标是什么？2、 学习目标的表达是否规范和清晰？3、 预设的教学目标是否符合学生实际？ |
| 教学内容 | 1、 教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？2、 课堂中生成了哪些内容？3、 容量是否适合该班级学生？是否满足了不同层次的学生的要求？ |
| 教学实施 | 1、 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？2、 有没有关注学习学习方法的指导？3、 创设了什么样的情景？是否有效？ |
| 教学评价 | 1、 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？2、 是否关注在教学过程中获得相关的评价信息？ |
| 教学资源 | 1、 预设了哪些资源（文本/实物与模型/实验/多媒体）？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？2、 生成了哪些资源？ |
| 我的观察与感受 |
维度四：课堂文化
| 视角 | 观察点列举 |
| 民主 | 1、 学生思考的人数、时间、水平如何？2、 课堂气氛如何？3、 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？ |
| 创新 | 1、 教学设计、情景创设与资源利用有何新意？2、 教学设计，课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？ |
| 关爱 | 1、 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？2、 学困生的学习是否得到了关注？ |
| 特质 | 1、 该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？2、 整个课堂设计是否有特色？（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？ |
| 我的观察与感受 |
二、以开展高效课堂观摩课为平台,开启对课堂观察活动的初步探索
1、课前会议
召开教研组长、备课组长会议，发放并解读关于课堂观察的相关资料，使其对课堂观察有初步的认识与了解，并在本教研组内做好宣传工作。课前会议作为课堂观察的第一步，其目的在于为观察者和被观察者提供一个交流沟通的平台，让观察者对课情有所了解，以便确定观察点，而不仅仅停留在对教学内容的研讨。
2、课中观察
（1）要求听课老师提前进入开课班级，同时在对课堂观察表进行了解的基础上进行课堂观察。
（2）要求听课老师根据课堂观察表中四个维度中列举的观察点，选择有利于你进行观察的观察点进行课堂观察（无需逐一回答观察表列举的观察点），并认真填写观察内容（35周岁以下需四个维度都选择观察点）。
（3）课堂观察的反思可放在课后认真撰写，撰写内容力求做到：观察点切口小、思考深，能从学科的特殊性上升到教学的一般性原则，防止表面化、泛化、经验化的倾向。
课堂观察使每个老师都能找到独特的视角解读课堂教学。旨在引导教师“带着任务”去听课，“带着反思”参加评课。
3、课后会议
课后会议着重解决两个任务：一是被观察老师进行课后教学反思，主要围绕教学目标达成了吗？各种教学行为是否有效？是否偏离自己的教学设计？等问题展开；二是观察者简要报告观察结果。
附：观察实录与反思
作为工作第四年的新教师， 根据昆山市教育局对青年教师培养计划，对年轻教师的听课提出了很高的要求，虽然我都完成了任务但我一直困惑：听课究竟对一个教师的专业发展有何帮助？对于听课到底听什么？怎么听？我始终没有一个明确的答案。当拿到学校这张课堂观察表给我听课指明了方向，我开始尝试把它运用到自己的实际听课活动中去。
在沈老师的课上，学生集体回答问题：猜想圆心角和圆周角的关系时，基本上是异口同声的。从这一点上可以看出，大部分学生都做了课前预习的工作，已经对圆心角和圆周角的关系有了一定的了解，这使得学生能够在沈老师的引导下很顺利的得到一个较为准确的猜想。进而围绕猜想进行证明，然后得出结论，最后再将结论在解题时加以应用。由此可见，学生的课前准备，主要是预习工作，是提高教学质量的重要条件。如果学生没有做好课前准备，就很难快速抓住教师教学的重点，那么无疑也会耗费掉一些课堂上的宝贵时间。同时，预习也能使学生受益匪浅。它可以培养学生的自学能力。预习本身也相当于一种学习，学生在预习时对知识已经做了一个独立的思考，听课时就能够进一步加强理解，这样肯定比单纯的从听老师授课获得知识的效果要好。
虽然课前准备的预习工作主体是学生，可并不是说不关教师什么事。教师应要做好引导学生课前预习的工作。比如在布置作业时，不光要布置当天教学内容的相关练习，也要布置下节课内容的准备工作。这个作业的布置在平时的教学中常常被我忽视，就算是实实在在的布置在了黑板上，也往往会被学生忽略。在学生的眼里，预习作业似乎就等于没有。那么这样的预习作业布置的就形同虚设。因此，教师在布置预习作业时，可以设计一个难易适度，可操作性强的预习提纲，让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生在预习时有的放矢。或者布置一些简单的笔头预习作业，督促学生完成预习工作。
沈老师的这节课让我意识到了学生课前准备的重要性，在以后的教学过程中，我会多加注意，引导学生做好课前的准备工作。（种婧 玉山中学物理老师 工作第四年）
来源：2016年昆山市第一期初中校长讲坛
作者：昆山玉山中学校长 陈海琴
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