洋思课堂教学模式在作文教学中的应用
大作文（1）示标（2分钟左右）。[目的：使学生明确作文的目的要求。步骤：出示作文题目；明确作文要求。]
（2）学生对照要求独立编写提纲（4分钟左右）。[目的：让学生对照作文要求，列出作文的结构提纲。步骤：教师进行学前指导；指生板演提纲。]
（3）教师针对提纲中的问题，引导学生评改（5分钟左右）。[目的：解决学生提纲中立意、选材、组材等方面存在的问题。步骤：学生讨论评议；教师总结归纳。注意点：评议时分类逐项进行，可分别从立意、选材、组材等几个方面进行；评议应以学生发言为主，切忌教师大包大揽；指出学生提纲中存在的问题，矫正时不可就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求。]
（4）学生修改提纲，作文（30分钟左右）。[目的：学生对照要求作文。步骤：修改提纲；按提纲要求作文。]
“小作文”训练课的教学程序：
（1）板书文题，出示要求（2分钟左右）。
（2）学生对照要求独立审题，写草稿（20分钟左右）。
（3）指生读典型作文，引导学生评改（10分钟左右）。[目的：解决学生作文中存在的问题。步骤：学生读作文；师生评改。注意点：学生评改时要注意对照作文要求；学生评议以立意、选材、组材等方面为主。]
（4）学生修改自己的作文主（约12分钟）。[目的：对照要求，根据学生评议意见改正作文中存在的问题。]
作文讲评课的教学程序：
（1）示标，教师明确作文讲评的重点。
（2）发范文或例文给学生，让学生独立修改找病因或者归纳总结成功之处。
（3）组织学生分组讨论。
（4）教师引导学生集体交流、归纳总结。
（5）学生修改、复作。
[注意：所选例文要典型；课前要充分做好准备，要将选出的例文打印好或誊写在投影片上，以便于上课使用；放手让学生讨论评改，如学生评改不了的则再由点拨。]
洋思课堂教学模式在文言文教学中的应用
文言文朗读教学程序是：
（1）示标，即让学生明白朗读什么内容，达到什么要求。
（2）指生试读。
（3）师生解决学生试读中存在的问题。
（4）学生再读课文。
文言文中字、词、句教学程序是：
文言文中字、词、句教学时，可放手让学生对照注释自学，尝试解决重点词句的意思，把有疑难的字句做上记号，接着组织学生分小组讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。如果仍有疑难则举手向老师提出，由老师引导基础好的学生帮助解决，如学生都不能译讲则由老师讲授。然后老师指生逐字逐句翻译，检测学生的自学效果。这样可以让学生暴露存在的问题，较好地完成文言文字、词、句的学习任务。
洋思课堂教学模式在现代文――字词教学中的应用
字词教学――学生课前预习，查字典解决字的音、形、义；课上通过指名学生读课文检查学生对字词的先学情况。若学生读错则由其他学生指出，这样通过让学生自己动手查字典，动口读课文，既完成字词教学的任务，又培养学生独立动手实践的能力。课文较长不适宜全文朗读时，教师可让学生完成预习题中的注音或选出重点易错的字词让学生拼读，如有错再进行纠正。总之，无论采用哪种方法均应让学生先去探究，暴露问题后再由其他学生或教师纠正。其程序是：
（1）示标。[这一步应让学生明确读什么内容，有什么要求。]
（2）指生轮流读课文。
（3）引导学生找出读错的字。[当学生读错字音时，应先让其他学生指出，如其他学生不能指出，则由教师点拨。]
（4）引导学生齐读。
洋思课堂教学模式在现代文――段落层次结构教学中的应用
（1）示标
（2）指生板演划分段落层次并概括大意
（3）引导学生评议、改正
（4）小结分段的规律
洋思课堂教学模式在现代文――阅读教学中的应用
阅读教学――教师先提出要求，出示明确的思考题，让学生自学（可独立自学，也可分小组自学），边阅读边分析课文找出思考题中的答案，接着引导学生讨论交流，最后再由教师小结归纳。其程序是：
（1）示标
（2）出示思考题，进行自学前指导
（3）对照思考题自学，教师巡视。
（4）检测自学效果
（5）小结
洋思课堂教学模式在语文基础知识教学中的应用
（1）揭示教学目标。
[此类型课的教学目标往往是要在理解的基础上进行运用，揭示目标时不仅要求理解有关知识点的内涵与外延，而且还要运用有关的概念解释相关的知识点。]
（2）指导学生先学。
[有的基础知识比较简单，可指导学生抓住关键的字词加以理解，有的基础知识比较复杂，可指导学生用按意分层的方法去理解、记忆；学生自学时，教师可深入到学生中去，提问学生对有关概念的理解，以了解学生掌握的程度；检查自学效果时，重点检查学生对知识点的运用。]
（3）后教。
[根据上一步获得的信息，围绕原理或概念的运用进行讲评，培养学生灵活运用，举一反三的能力。]
（4）完成课堂作业，着重练习概念的运用。
洋思课堂教学模式在语文复习课教学中的应用
复习课涉及的知识点面广量大，综合性很强。教师在组织复习时应将教材内容分类逐项进行复习，在复习每一类知识时采用三个循环进行。
第一循环，“先学”，教师列出各类知识点，要复习哪些知识，让学生查书自背、自默，有疑难的地方可以组织学生讨论。教师要通过巡视、督查等形式及时了解学生掌握的程度。
第二循环，通过检测，了解学生掌握的情况。
第三循环，针对检测中暴露的问题评讲，而这一循环也应采用“先学后教、当堂训练”的模式，即先让学生自行订正，自己解决检测中暴露出的问题。如有疑难则组织学生讨论解决。其方法也是让中下生先讲，讲得不到位或不对的地方，教师再补充更正，并引导学生总结解题的一般规律。
