新英语课程标准的核心思想是：“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”这个思想包含两个意思，一个是量，一个是质。从量上来说，本次课程改革的宗旨是“为了每个学生的发展”“使每位学生都能得到发展”而我们的实际教学中常见到这样的场面：
片断一:一节英语公开课上,气氛紧张而活跃,学生一个个争先恐后地发言,要在同学和老师面前好好地表现一番,老师看到举得高高的小手,心里甚是高兴,可没看到角落里那个像被霜打过的茄子样的小男孩。这节课，他始终没能打起精神，即使是这么热闹的课堂。片断二：听写正在紧张进行着，老师拿着书边走边报着单词，当老师走到后排，竟意外发现他没有默写，而在玩弄着铅笔。老师问：“为什么不听写？”他竟没抬头,冷漠地回了句:不会!
我们发现,这些情景总不经意的发生在我们的课堂上,在一些最寻常的教育教学过程中,总有一些被遗忘,被失落的群体,他们也在呼唤:我们也是主角!为了真正实现新课程标准提出的“面向全体学生”我在“分层、互助”式教学方面做了些探究。小结如下：
第一、爱心――实现“零陪衬”的基石。
五(1)班是我今年刚接任的班级,还没去上课就听其他任课老师说:“这个班有你受的。” 果真，第一次家庭作业就给我来了个下马威，五人没完成，其中有一个叫樊超的同学，听其他同学说，他三门功课的作业都不做，先找他谈心，问其为何不做作业的原因，晓之以理，动之以情。第一次，勉强补好交了。第二次家作仍未做。一个偶然的机会我从楼梯上碰见了捂着肚子，一脸痛苦模样的他，就问他怎么啦？然后就把他送到了医务室，说只要喝点热水就好了。教室里没热水，我把他带到了办公室，让他坐到我的位置上，亲手递给他一杯热水，温和地说了句：喝吧。后面的事是我没想到的，从此，樊超的作业做得出奇的好。去年的期末考试从五十分考到了八十几分，我还奖给他一本字典呢！这个事例验证了“爱是最好的教育方式” 这句话。我们的课堂上之所以会出现这些对任何教学活动都提不起劲儿来的学生，一方面因为教师对他们倾注的爱心不够，另一方面还因为他们缺乏自信心，教师应尽可能为他们创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦，对他们每一个微小的进步，教师要把握机会当场给与表扬和亲切的鼓励，调动他们的学习积极性，提高学习兴趣。
第二、分层――实现“零陪衬”的关键。
每一个学生在英语学习上所表现出来的兴趣，天分,能力以及学习方法都是不同的，这些具有不同特点的学生必须达到同一个基本目标，在大多数学校，他们必须在同一个课堂上学习，因此在教学设计上的任何疏忽都会使一部分学生受到忽略，成为其它学生的“陪衬”，都会使“面向全体”成为事实上的空话。那么如何解决这一矛盾呢？这个要求如果落实到每一节课，怎样的教学设计才能满足不同类型，不同层次学生的需求呢？为此，我在分层教学方面做了些探索。归纳起来主要有三点：
1、课前认真分析
课前认真做好分析是实现分层教学的前提条件。“知己知彼，方能百战百胜”一是要分析教材，确定共同的基础，也就是每个学生都应达到的共同目标，然后确定本节课内容的扩展方向，为学有余力的学生提供发展的空间。二是要分析学生，了解不同学生的不同基础，不同需求，不同特点。特别是要分析学有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。例如我在设计“shopping”情景对话时，呈现了两段适合不同层次学生的对话材料，让他们自己自由选择，自由组合。使他们在用英语购物时都能买到自己想要的商品。对话如下：
（a:assistant 营业员
b:customer 顾客）
ⅰ
ⅱ
a:good afternoon.can i help you?
a:good afternoon.
b:some grapes,please.
what can i do for you?
a:here you are.
b:would you show me a blue dress.
b:how much are they?
a:all right.how about this one?
a:they’re ten yuan.
b:oh, it’s very good.how much is
b:ok.…
it?
a:fifty yuan.
b:oh,it’s too expensive.
forty yuan ,ok?
a:ok.…
第一段对话是最基本的，在每位学生都掌握的基础上，可根据自己的能力自由选择第二段的内容来充实自己的对话。使他们在掌握了基础知识后，向自己的最近发展区跃进。体验成功的快乐。第二段“讨价还价”内容的加入为那些学有余力的学生提供了丰富的语言资料，使他们感觉到英语课堂不枯燥乏味。
2、课中搞活游戏
对于不同学习特点的学生来说，只有设计丰富多彩、形式多样的课堂活动，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。例如：我在教完“hand、nose、foot、ear、eye、mouth…”人体各部位名词后设计了三种适合不同层次学生的游戏来巩固单词：a.“找鼻子”学生只要根据单词找对部位就行。b.“猜部位”教师出示图片（不让学生看到）让学生说单词来猜图片的内容。c.“我说，你做”教师说句子，学生听句子做动作“show me your hand.”“touch your foot”“open your mouth.”“close your eyes.”…。此外，听，说，读，写应该有主有次，互为支撑和发展。这样就能使每个层次，每个类型的学生在下课的时候，都能这样说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”
3、课后设计丰富多彩的作业。
作业是教师对教学效果进行反馈的常用方法之一,设计丰富多彩的课后作业既可了解学生对知识的掌握情况，又可提高学生的兴趣。作业的设计也要根据学生不同的水平，让每一个学生都体验到成功的快乐，但又有“吃不饱”的感觉。例如：
猜一猜。 趣味题。
我的第一个字母在jeep里，不在elephant里， do you know how many cats?
我的第二个字母在an里，不在in里， two cats are before(在前面)a cat,and twocats
我的第三个字母在cat里，不在bat里， are behind a cat, and a cat is in the middle.
我的第四个字母在kite里，不在bite里， how many cats are there in all(总共)？
我的第五个字母在bed里，不在bad里， 根据情景表演对话。
我的第六个字母在tree里，不在bread里。
what am i?
第三、互助――实现“零陪衬”的延伸。
“当所有的人聚在一起为了一个共同的目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量”具有不同智慧水平，知识结构，思维方式，认知风格的学生集体学习可以互补，并有利于自尊，自重情感的产生和相互合作精神的发挥。在短短的几十分钟内，即使再周密严谨的教学设计，教师也不可能对“弱势群体”关注的太多。所以，长此以往，必将出现严重的两极分化现象，不能使全体学生的素质得到提高，针对这一点，我发挥学生的主体作用，在互助式教学方面做了些探索，效果较好。六年级二班的殷福同学是个沉默寡言的人，英语课上更是“默默无闻”。我在分组时特意把他分到了性格外向，人称“八哥”的周力那组。经过两个多礼拜的小组活动，他变了，课堂上回答问题积极了，不会的及时请教老师和小组其他成员。我便及时抓住他的这一点进步，在班上表扬了他和他们那一组并给他们加上了分。这样一来，其他组可急了，课间也不急于休息了，而是聚在一起，帮助有困难的同学，有的小组长都发了狠“我就不信教不会他”。而后进生为了小组的荣誉也不甘落后，积极向其他同学请教。曾有同学对我说：“老师，我爸爸妈妈都不会英语，我就到邻居家问上初中的哥哥、姐姐。”显然，这种小组间的互助活动大大提高了平时只能作为“陪衬”的这类学生的积极性。实践证明，小组间的互助活动不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，对课堂教学起到巩固和强化作用。
第四、评价――实现“零陪衬”的保障。
现行的大多数小学英语评价方式是以阶段性评价为主，简单的说就是一张考卷。这种单一、陈旧的评价方式已经不能适应现在的教学要求，特别是对于那些学习后进生来说，大大打消了他们的学习积极性。关注对学习过程的评价，肯定他们在学习过程中的点滴进步，使学生在学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，让评价贯穿于学习的全过程。同时教师应建立开放、宽松的评价氛围，让学生、同伴、家长、教师共同参与评价，让学生从被动接受评价转变为评价的主体与积极参与者，实现评价主体的多元化。我校施行了新的评价方式：
教师评价表 家长评价表 小组评价表
情
况
内
容
评价情况
情
况
内
容
评价情况
情
况
内
容
评价情况
发表意见
a
听录音
b 互助、合作
a 参与活动
b
说、读英语
a
编演节目
a
角色扮演
a
看英语节目
c
语音语调
b
完成作业
b
看课外书籍
a
积极与否
b
合作交流
b
及时预习复习
b
进步与否
c
备注：“a” 表示出色；“b” 表示较好；“c”表示一般。表格以课本中的单元为时间标准，发给学生与家长进行评价，评价后放入档案袋内。让每位学生都能看到通过自己的努力，所获得的成功，增强信心，并把它纳入阶段性评价中，使学习过程和学习结果的评价相互促进，相互补充。
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