【摘 要】初中学生年龄偏小,物理是一门新的学科,激发、培养学生的学习兴趣,提问在每一节课堂上起着举足轻重的作用,本文在教学中不断地摸索、总结中,从提问的科学化、问题设计的渐进性、提问的启发性、提问的灵活性、提问的激趣性等方面阐述了自己在物理教学过程中的心得
【关键词】物理 提问 技巧
初中学生学习物理的年龄主要在13周岁—16周岁,这个年龄阶段的特点是年龄小、思维朦胧、好奇心和求知欲较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
通过几年的物理教学的总结,关于课堂的提问归纳出以下五点:
首先,提问的科学化:提问要紧扣教材内容,联系实际生活, 围绕学习目的,将问题集中在那些 "牵一发而动前身” 的关键点上,以利于突出重点攻克难点,并且要求教师的提问不能有知识性错误,有要求问题的设计要适合学生的恩维特点和知识水平,难度适中使多数学生经过思考能参与问题的讨论,为此,可以设计一系列问题,构成一个指向明确思路,清晰而且具有内在逻辑的问题链。例如在讲解串联电路的特点时,我设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度(或收音机音量的大小)与什么有关?(答:与电流强度有关。)改变电流大小有哪些方法?(答:改变电压或电阻。)改变电阻有哪些方法?(答:改变导体的材料、截面积、长度以及温度。)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(答:滑动变阻器。)滑动变阻器如何连接在电路中?(答:串联。)进而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电压、电流如何?自然导入了新课。这样设计的问题,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣。
其次,问题设计的渐进性:教育心理学研究表明; 要回答一个有一定难度的间题,学生必须经历由浅入深, 由表及里的思维过程,因此.我们设计问题时,应由浅入深, 由表及里, 由简到繁,让学生由一个台阶或两个台阶地上,步步升高,问题安排应先易后难,有易有难,按照学生对知识的认识过程,一般提间的顺序是: 已知----半知----未知,这祥即能符合学生的认识结构,也能调动学生的积极性,如在讲电功时,可以这样提问,(1)做功的两个必要因素是什么? 手托物体沿水方向前进S米,托力做了多少功? 为什么? 对已知知识提问,用于引入新课,为讲授新知识作预备; (2) 用力将20千克的重物匀速上举1米,做了多少功? 谁对谁做功?重物的机械能改变了多少? 对半知知识提问,在己知知识的基础上稍加理解,用于引入阶段的认识展开; (3) 若改用电动机将重物提升1米高。 又是谁对谁做了功? 做了多少功? 如何来理解电流做功?对未知知识提问,通过对前面的理解和知识的迁移,便可解出,从而得出电流做功的结论,引出电功概念。
再次, 提问的启发性:发散思维是一种创造性思维,教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题,引导学生从正面和反面多途径去思考,纵横联想所学知识,将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大,必须考虑学生知识的熟练程度。
例如,在讲完一个例题后,启发学生一题多解地提问,或题目引伸性提问,或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考,讨论,探究等生机盎然的学习境界之中,对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。在拓展亚里士多德与伽利略的知识时候,我设计了这样一个实验,让学生认识两位科学家:
问1:“比较重物A和轻物B 哪个下落得快? (实验得出的结果,重物A下落得快与学生的实际生活认识相符合,不会产生歧义。 )
问 2:比较一张纸片和半纸片捏成的纸团哪个下落得快? (实验结果得出: 比较轻的纸团下落得快,让学生产生矛盾,有的学生可能会问:为什么? )
问3:究竞哪个物体下落得快呢?学生展开讨论,从提问、实验、矛盾中受到启示。
第四,提问的灵活性:在学生精神涣散,注意力不集中,教师提问后,学生沉默,没有任何反应,学生没有听懂教师的意思等的时候,我们的提问最为重要。 此时教师在教学提问中要灵活地穿插运用转入、 点题、 提示、 重述、 评论、 强化延伸、更正追问、 扩展等手段,并及时对学生所回答的给与查漏补缺。 如讲电与磁时,教师可随意问,今天早晨同学们吃的什么? 今天邻近食品工厂生产了什么? 这两个问题有联系吗? 学生马上迷惑不解,注意力集中。接着问电与磁有关系吗?用一些看是无关的提问将学生的注意力转移,从而引入课题。
第五,提问的激趣性:著名物理科学家杨振林说过:成功真正的秘诀是兴趣。 因此,提问设计要富有情趣意味和吸引力,以引起学生的好奇心,激发他们的求知欲望(最好以学生实际生活中未知的内容为主)促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新知识和能力体会到思考成功欢乐与满足。如讲到波时,可以引用牛顿的一个反问:光是应该能绕到障碍物的后面传播, 怎么看不到这种现象呢?富有趣味性的提问,往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣,以愉悦的心情去积极思维,直至问题得到圆满的解答。例如,在讲热传导时,可以这样设计问题:在装水的试管底部放一条小鱼,用酒精灯对试管上部的水加热,当上部的水已沸腾了,下面的小鱼为什么却安然无恙?象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问,会使学生的注意力高度集中,从而在主动,轻松的心态中进入探求新知识的境界。
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