语文课改：在整合中实现课程的超越
周一贯
摘 要：在语文教育由“课改”到“改课”的变革中，我们正在走一条在整合中实现课程超越的新路。“整合”不同于“集合”，更不同于“混合”，使彼此不同的教学资源，产生有机联系，按某一既定目标，实现新的链接，形成更为强大的效能，完成新的超越。如在文本性质上整合并超越； 在文本形式上整合并超越； 在文本体裁上整合并超越； 在文本数量上整合并超越；在文本读写转化上整合并超越；在文本更宽泛的整合上超越。
关键词：链接 整合 转化 超越 增效
我们正处在一个互联网时代。“互联网 +”带来了各行各业的颠覆性变革，语文教育当然也并不例外。说起语文与互联网的关系，这里应当有两个概念，必须有所区别：一是“语文 + 互联网”，对此我们并不陌生，多指在语文教学活动中添加了信息技术元素，常表现为课件的制作和运用等。而另一个概念是“互联网 + 语文”，这是让两个截然不同的领域发生碰撞和改变，那就是一种复杂的化学反应了。因为这更多地体现为一种思维方式的根本性变革。如在语文课程里大胆实现统整与跨界，应当就是“互联网 + 语文”了。
由是观之，在语文教育由“课改”到“改课”的变革中，我们正在走一条在整合中实现课程超越的新路。随着课改的不断深入，传统的学科边界必然会遭遇挑战。这是由教育开放的号角催醒的。因为开放的教育必然会冲击传统学科间过分僵化的画地为牢。从本质上看，语文作为生命的一种存在和表现，一种生活的表达与交际，其学习空间的广阔正是它的本色状态。我们应当把生活与世界作为活语文的“教科书”，这就对语文课程、语文课堂形成了一种倒逼机制：必须在更宽的程度上实行整合与超越。
什么是“整合”？若以“砌墙”为隐喻，我们先购买砖头、水泥和砌墙工具（抹刀等），这些各不相同，却因“砌墙”（目标）集聚到了一起的各种“资源”，以其人的智慧结合在一起，“整合”就这样实现：一堵墙砌成了。以此反观语文课改，我们可以把“整合”界定为一种教育运作，使不同的、原先分散的因素，彼此相互产生出有机的联系和依存关系，让它们按照某一既定目的，以一种新的链接，形成更为强大的效能。
“整合”不同于“集合”，更不同于“混合”。“集合”只是把相同或相近的对象物集中在一起，相互之间没有产生新的意义或作用。“混合”就更不一样了，强调集聚在一起的对象物，不仅有完全相同的，更有完全不同的，它们之间没有任何的意义和相互作用，只是混在一起罢了。
整合的语文课程或语文课堂，是以语文乃人类思想交际的工具、历史文化的载体为基础，以尊重学习者个体的主动性为动力，以对生命整体、世界整体的认知，促进学习者健康成长为目的，并以学习内化的方式为途径，进行重建的一种课堂观念。
为什么要整合？笔者认为，首先，教育的本原在于促进学习者的生命发展，而生命是统一的，不分学科；生命赖以生存的世界也是统一的，也不分学科。当然，学科作为方便人的科学认知而作细分，有其一定的积极意义和存在价值，但不可画地为牢，使边界僵化。第二，东方式思维的特点，在于特别强调整体性，所谓“天人合一”，自有其宝贵的认知价值。“整合”正是这种思维方式的一种体现。第三，中国语文教育几千年来都不单独设科，而是与经学、哲学、史学、文学等统整在一起。语文独立设科才百年历史。几千年的传习不衰，说明了自有它不独立设科的理由。实际上，“整合”对语文课程来说意义确实更重要。语文是人类思想交际的重要工具，有助于人的整体精神世界的建设，语言文字在各领域都有灵活运用的生态存在，从而让思维、阅读、表达（写作）的视界沟通，视野开阔。最后还不能不说的一点是，未来社会面临科技高度发达的挑战，生活中会有越来越多的不确定性。层出不穷的新问题的解决，需要人们能整合各种资源，形成解决实际问题的智慧，这不更需要人们具有长于整合的能力吗？
那么，在当下的语文改课中，我们从哪些方面可以看出在“整合”中正在实现课程的超越呢？课程形态与实施机制的一个重要特点，取决于教材的形式和内容。在语文课程里教材以文本的形式呈现。有别于其他课程，语文教材的文本不是由编者直接按课程的知识体系作解说编述的，而是选编现成的文学作品和其他各类文章为课文。所以，语文课改在整合中实现课程超越，往往也就更多地体现在教师对文本（课文）的处理与重构之中。
一
在文本性质上的整合超越
正因为语文教材是直接选编各类文学作品或文章供学生阅读，就常有文字浅近但旨意深远的特点，所以教师需要能深入解读教材，并在课堂上作贴切的讲析导引，让学生因文循义、披文入情。为了帮助教师的教学，出版社请编者同时著有“教学参考”书，以辅助教师备课。随着课堂教学改革的不断深入，传统的以“教”为主，正在不断向以“学”为主转轨，教师从编写“教案”也尝试着直接编写“学案”，让学生自学相关的资料来自行解读课文。于是有教师在这方面做了更大胆的探索：把“教学参考”书上的“教材分析”等栏目的相关资料，稍加整理后印发给学生自学，让他们边读课文，边看资料，然后思考交流——哪些分析你觉得很有道理？哪些分析你难以理解？课堂交流中学生的表现让我们不得不承认，教师对课文的解读，在学生有了自读资料之后，也一样能行。我们完全可以让学生和老师一样，直接从相关分析材料中获得信息。这不仅提高了学生的自主阅读能力，促进了学生思考、理解和表达，而且节省了大量课堂教学时间，推动了课堂结构的大幅度调整。这无疑是一种对“课本”和“参考书”两种性质本来不同文本的直接整合。
二
在文本形式上的整合超越
不同形式的文本，为了实现同一的教学目标，完全可以借助于整合，实现对课程的超越。著名特级教师赖正清在执导《雅鲁藏布大峡谷》一课时，使用非连续性文本，帮助学生理解课文中的这一主旨段：“在同一坡面上，从高到低形成了九个垂直自然带。不同高度的自然带呈现出不同的自然景观，犹如凌空展开的一幅神奇美丽的画卷。在这里可以见到从寒冷的北极到炎热的赤道分布的动植物。”这样一段相当抽象的文字表达，通过赖老师补充的非连续性文本，达到了两个文本的互读沟通，实现了学生认知的超越。
显然，有了这样两种文本（课文的连续性文本和图表的非连续性文本）表现形式的互补，以及两种文字（描述的语言文字和图表的语言文字）的互相照应，从根本上体现了文学与科学的整合效应。这不能不认为有着对传统语文课程“只从课文到课文”陈规习俗的超越意义。
三
在文本体裁上的整合超越
在语文课程中文本的体裁各异，不只是教法不同，在其认知领域、文化样式上也会各有差别。语文课堂若能将课文作不同体裁的转换变化，也很能体现出在整合中超越传统课程的功力。《蟋蟀的住宅》是著名生物学家法布尔写的一篇科普说明文，一位特级教师在课堂上先让学生看电视科教片《动物世界》，要求学生特别聆听它的“解说词”。然后又单独放了“解说词”的录音。然后再让学生自读《蟋蟀的住宅》，画出不太明白的生字和词语，画出最感兴趣的片段，在小组合作学习时互学交流中，教师巡回指导。在全班交流朗读后，出示指导深读的要求竟是：如果电视台要将《蟋蟀的住宅》拍成电视短片，把编写解说词的任务交给你，你怎么来确定镜头？哪些镜头用扫描？哪些用慢镜头？哪些镜头用特写？请你仔细读课文，作出设计，并自选镜头配写三处解说词。学生一下子被这项新奇的学习任务吸引住了，积极地投身其中。显然，正是因为两种文本体裁的整合转换，给了学生以极大的探究兴趣和自主创造的空间，让课堂充满了学习、创造的生命活力。
四
在文本数量上的整合超越
阅读量小是小学语文教学多年存在而难以治疗的痼疾，因此也带来了语文教学效益低下的困顿。而另一面则存在教师在课堂上的讲析过度，剥夺了本该属于学生自主读书的时间和空间。一篇课文是不是一定要花两三节课时间来教？一堂课能不能将在内容上可比较、可参照、可串联的两三篇课文一起来读？……这些思考催生了由“读一篇带一篇”到“群文阅读”的整合阅读策略。青年名师罗才军将陆游的《示儿》和杜甫的《闻官军收河南河北》整合在一起诵读，《示儿》紧扣“悲”字和《闻官军收河南河北》诗的紧扣“喜”字，产生了可供学生作比较解读的空间，同时又为学生自行领悟诗歌中采用意象叠加的方式，深入感受不同时代的诗人从不同的视角出发，共同抒发的强烈爱国情怀创造了条件。同样，特级教师魏星将伊索寓言中的《狐狸和葡萄》《狼来了》与《蝉和狐狸》组合起来导学。先让学生在自主阅读中发现一个共同点：撒谎，并归结出主问题：他们为什么要撒谎？撒谎的目的、手段有什么不一样？从而推动了学生自主建构阅读的策略。这两个案例共同说明了文本整合群读，如引导得当，可以大大提升阅读效益。实践足以证明：科学的整合就是发展，就是提质，就是超越。
五
在文本读写转化上的整合超越
“课标”对语文课程性质的明确定位是“学习语言文字运用的一门综合性实践性课程”，“运用”当然离不开读与写。教师若能在文本的读写互动、转化上功夫，必然可以在整合中实现效益的优化与超越。在这方面特级教师于永正和他的弟子戴建荣共同导学《珍珠鸟》一课，正是对同一文本实现读写转化整合的范例。
课上先由戴建荣老师导读第一课时，完成初读课文、识字学词、读通课文、理清层次和感受蕴意。接着由于永正老师执教第二课时，让学生代珍珠鸟完成一篇习作，来说说《我的主人冯骥才》。于老师先让学生再读课文，反思讨论：在“珍珠鸟”眼里，冯骥才又是一个怎样的人？他对珍珠鸟的爱表现在哪里。这样围绕同一文本，对人与鸟、读与写的对应关系实行翻转整合，确实很有教学价值，体现了阅读是对写作的启示，而写作又何尝不是一场阅读的演练。在这里，读与写不只是两层皮的结合，而是生命表达活动的一体化“呼吸”。阅读是“吸”，吸收精神表达的养分；写作是“呼”，把在阅读中所得的丰盈的思维、心境表达出来。生命就在这“呼吸”循环之中显示了它的强大存在和无穷魅力。这无异是在整合中获得超越的成功尝试。
六
在文本更宽泛的整合上实现对语文课程的超越
2015 年 10 月 13 日的《北京晚报》，载有孙乐琪的一篇文章，其中有这样的课堂描述：“明月几时有，把酒问青天……”在北京革新里小学的一个课堂里传来了邓丽君悠扬的歌声。听课的家长以为这是一堂音乐课。错了。听，老师接着问学生：“听着歌声让你想起了哪个传统节日？你知道有哪些词语和语句可以形容中秋节？……”听到这里，家长们认为原来是堂语文课。可老师接着和学生聊：看到月亮让你想起了哪种平面图形？（生答：“圆”）于是老师接着说：大数学家毕达加拉斯说：“在所有平面图形中，圆是最美的！……”家长这才觉得这下错不了，这是一堂数学课。可是，接着，屏幕上出现了梵高的名画《星夜》，老师请大家数数有多少圆形在里面……原来这是革新里小学“构建课程文化，师生乐教科学”课改推进研讨会的一堂研究课。如果我们要把这堂课在改变部分设计之后，成为具有“全课程”色彩的语文课也无不可。语文单独设科的历史才一百年，它的漫漫前世就是在多课程整合中存活的，而且活得很精彩。所以，今天的语文教学又何尝不可以开展有效、合理的学科间整合或学科内联动，让学生在鲜活、有趣的情境汇总里学语习文，并同时提高综合运用多项知识解决新问题的才智。
在学科教学中必须培养跨学科的意识和能力。面对未来社会的挑战，我们的教育必须走一条以提升人的核心素养为靶向的融合之路。须知当不同的学科在当代教育更多地指向生命与世界时，它们已不再是孤立的学科，可以“老死不相往来”。所以，语文教学必须在整合中实现超越，以提高学生灵活运用知识，综合地解决不确定的、复杂的实际问题的能力，去面对未来社会的挑战。这就是我们应当树立的语文改课的价值自信和道路自觉。
本文选自《语文教学通讯·C》2017年4期
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