听：
1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！
4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
说：
6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
8、别急，再想想，你一定会说好！
9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
11、你表达得这么清晰流畅，真棒！
想：
12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
做：
14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
19、你坐得真端正！注意力真集中！
20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
25、你的进步使老师感到特别高兴！
26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
课堂过程评价激励语：
27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！
29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！
31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！
32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！
36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
40、你的想法很独特，老师都佩服你！
41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？
49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？
50、你有自己独特想法，真了不起！
51、你的办法真好！考虑的真全面！
52、你很会思考，真像一个小科学家！
53、老师很欣赏你实事求是的态度！
54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！
55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！
56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！
57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！
59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！
60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！
61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！
62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！
63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！
64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！
65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！
研究成果评价激励语：
66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！
67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！
68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！
69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！
70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！
71、哇，你的作品太好了！
72、你太厉害了！
73、为我们的成功鼓掌！
74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！
75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！
76、你研究的课题很有价值，请继续研究！
77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！
后续研究评价激励语：
78、心动不如行动，让我们研究吧！
79、你真有毅力，能坚持研究这么久！
80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！
81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！
82、坚持到底就是胜利！
83、男子汉，再大的困难也不怕！
84、别泄气！还有机会等着你！
85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！
86、你已经很努力了，别急，自信点！
87、只要认真细心，什么也难不倒你！
88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？
89、你很自信，自信是走向成功的开始！
90、相信自己，研究就是错了再试的过程！
91、小疑有小进，大疑有大进！
92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！
93、继续努力，相信自己，你会做得更好！
94、老师很佩服你的钻劲儿！
95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。
96、努力争取，老师相信你们是最棒的！
97、试一试，相信自己，老师知道你能行！
98、今天你又有了新发现，真为你高兴！
99、你是敢于尝试的勇士，好极了！
100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹
附：教师绝对不能对学生用的十种语言
建立平等新型的师生关系，道德要从“理解、尊重、和谐、善待”的语言交流做起。我通过几年地教育教学实践总结出教师绝对不能对学生使用的十语言。这些语言有些虽是教师“恨铁不成钢”的一种冲动。往往是适得其反，会给学生造成不同程度的精神、心理伤害，达不到教育的效果。
一、侮辱性语言
侮辱性语言的突出特点是通过谩骂的语言侮辱学生的人格。无论是教师还是学生，在人格上大家都是平等的，若教师心目中没有学生，唯有“师道尊严”，往往对学生造成的伤害是很严重的。很可能灿烂的理想之花叫你几句侮辱性的语言就说得枯萎了。如：学生一时没注意听讲，做不起作业或答不起提问，教师就火冒三丈：”你太笨了”，“太愚蠢了”，“脑袋里装的是豆渣”，学生的心理可能悲观到了极点，做什么都没劲。若遇违纪事件的发生，教师缺乏冷静，甚至愤怒：“你是畜牲，简直不是人，人会做出这等事吗？”说出这种侮辱谩骂性的话，不但不能解决问题，相反伤害了学生，激化了矛盾。若遇上脾气暴躁的学生还可能发生对骂，搞得教师下不了台。
二、恐吓性语言
当学生没有完成教师布置的学业、任务或者是一时性起顶撞了教师时，教师不是耐心细致、循循善诱，而是使用恐吓性语言，企图给学生造成心理压力，而使学生“服贴”来达到自己的目的，如：“你再不听话，就把你赶出校门”。“下次再这样，通知你家长来校收拾你”。“你这样屡教不改，我只好交给派出所了”。“你访一访，我教了这么你学生，哪个劣娃我没有收拾下来，你算什么？”这些恐吓性语言给学生造成精神压力和心理压力，学生正是这种压力下受到伤害，现在的学生独生子女多，娇生惯养多，任你怎么恐吓就是不予理睬，使教师很被动，教育的目的难以达到。
三、讽刺性语言
具有讽刺性的语言在师生的对话中或在课堂上说出来，效果很不好，很容易学生的自尊心。如：一个男生给女生写了封信被老师知道了，说：“你真是一流的高材生，一流的美男子”。“你真有本事，先把欠条学好，（该生学在学校的摊点上赊欠钱、物），再学写情书好吗？”从此以后，学生对这位教师的态度可想而知了，若是正面疏导，平心静气地讲道理，效果会大不一样。
四、指责性语言
教师在学生做错事的时候，不是帮助分析主、客观原因，因势利导，而是一味指责，也很容易伤害师生感情。如：“你怎么搞的，这么简单的题都不做起。”“你为什么不动脑筋，简单的一件事，你搞得这样糟。”“你连这么简单的问题还拿来问，好意思吗？”指责性语言容易给人造成逆反心理，师生关系很难融洽，容易造成学生“如临深渊，如履薄冰”，谨小慎为，放不开思想。只是想，如何不受教师指责。创新思想从何而来？
五、埋怨性语言
埋怨性语言与指责性语言相比，语气轻一些，措词显得委婉一点，但是同学听了后同样感到心理很不舒服。俗话说“鬼抱怨”。如：一个班主任常因“班集体没有评上先进”、“运动会上没有拿到奖”、“演讲、文艺会演未行名次”等，一开班委会，就埋怨班干部：“你们早听我的话，不至于得不到奖”。“我早说，服装要整齐”，“演讲稿要背得滚瓜烂熟”，“你们都当成耳边风。怕麻烦。检查，督促不力，当什么干部嘛？”学生干部又在背后说：“老师光埋怨我们，他又检查、督促了几次。”若是教师换一种说话方式：“同学们，这次活动，我们班没有得到奖，大家坐下来，冷静分析一下，是什么原因呢？以后一定要吸取教训，准备充分，千万不参粗心大意，特别是我们干部，要多动脑筋，想办法，一是要锻炼我们的组织指挥才能，二是要有集体荣誉感，争取下次获得好名次，获得二、二等奖。”这样说学生干部都能接受，而且会总结其教训，教训化为动力。
六、夸张性语言
夸张性语言这里是指陈述时夸大学生的错误、缺点的语言，影响了学生的身誉，能对学生的心理造成了伤害的语言。如：某同学的一篇作文有五个错别字，三个病句，教师在讲评时用比较严励的语气说：“XX同学这篇作文中有十多个错别字，有七、八句话都未写通。你如何参加考试？”还节外生枝地说“经常上课不注意听讲，下课满校园疯跑”等。这些话夸大了这位同学的错误。一是违背了实事求是的原则，二是教师的形象在同学心中受到了影响。对学生感情的伤害也是不言而喻的。
七、贬低性语言
贬低性语言是指在一定的场合贬低别人人格或素质的言语。如：某个同学把教师交给的任务完成得不好，教师说：“你连这点小事都办不好，简直是你父母白养了你。”“你长大也是个水泡胀。”从此以后，学生认为这位老师看不起他们，太贬低他们 了。班上为数很少几位学生喜欢学习这门课。
八、武断性语言
武断性语言是教师摆出“师道尊严”的架了摆出权威的架势，陈述自己的判断或观点是唯一正确的。如：一位女生在教室里吃瓜了，把瓜了壳掉在了地上，教师发现后指责说：“一张馋嘴，乱扔乱丢，你肯定是个不文明的学生。”“你在家里也是这样吗？你父母一定不讲卫生，家里收拾得一团糟。”还有位教师不小心在黑板上写了个别字，学生发现后给他提出来，他认为扫了他的面子 。不仅不承认，反而武断地说：“你是老师，还是我是老师，错了也要依我的。”第一位教师的语言中“一个肯定，一个一定”武断地下结论，太伤学生心理了。第二位老师这种居高临下的架势和不容学生提意见且知错不改，蛮不讲理的霸道作风，是丢了更大的面子。
九、模棱两可的语言
学生向老师请教问题，总希望得到明确，清晰的解答，可有的教师故意卖关子，显得很神秘。如：“你自己去查资料吧！你看着办吧！”“这个问题几句话说不清楚，过两天专门讲。”所谓“两天”，实际上是推托之词。“这个问题你这么答案，说对，也对。说不对，也不对。你再好好想想。”学生对老师说：“老师，我觉得这道题，用这几种方法都有可以解，你觉得对吗？”老师说：“你都用了几种方法解，还问我干嘛？”高兴而来，扫兴而归。学生毕竟是学生，即使问法不妥，也应耐心解释、指导。说这种使学生丈二和尚摸不着头脑的话有何意义呢？
十、揭短性语言
揭短性语言是指抓住学生以往的过错或存在的生理缺陷去讥讽，攻击别人的语言如：“一年级时，你拿过别人的小东西，二年级时又有人说你占小便宜，……”有位学生长得不太美，老师见他未完成作业就说：“经常偷懒，不完成作业，你看你那丑态，加上你的懒惰，会有什么出息？”这些话十分刺激。 “响鼓不用重锤”，何必说这么重呢？
教师的天职是“传道、授业、解惑”理所当然应使学生学会做人，学会学习，学会全新，“德、智、体“得到全面发展，为人师表，做人楷模，道德得从文明的语言交流做起。文明的语言启迪心扉，催人奋进，积极向上，开拓进取。不文明的语言湛 仅有损教师的形象，而且还会扼杀学生的全新意识，钻研精神，其伤害和后果是难以估量的。
上述这些语言是工作方法、工作态度、责任心的问题，有的则是道德、品质、法律意识的问题了。教师即使当时气性头上，冲口而出，事后冷静下来再正面引导，是教师的不对就承认错误，赔礼道歉，高姿态做自我批评，不仅不会丢面子，还会显示出老师的高风格，学生常受到感染，“人非草木，孰能无情。”即使受了创伤，也会得到宽恕。
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