治班方略及其撰写

中国伦理学会德育专业委员会班主任工作研究中心   李德善

     一、治班方略的概念及意义

     （一）什么是治班方略（操作定义）

     治班方略就是班主任建设班集体的策略。具体地说，是指班主任建设班集体的的方针、计谋、策略、方法的综合，是班主任工作中相对稳定、体现优势、富有个性、已见成效、师生认同的工作特色。

     （二）开展“治班方略”活动的意义

      1．集体建设是班主任工作的第一要务

      原国家教委1990年在《关于进一步加强中小学德育工作的意见》中指出：“班集体是学生成长的重要园地”,“各中小学校要积极开展创建优秀班集体活动”。与此同时，《小学德育纲要》指出，“要全面了解学生，组织培养班集体”，《中学德育大纲》指出，“组织和建设好班集体”。班级是教学的基本单位，也是教育的基本单位，是影响学生成长的重要园地，每一个学生都和一个班级紧密联系在一起。班主任是班集体建设的组织者、教育者、管理者，受学校委托，按照党的教育方针，培养目标，通过班集体对学生进行教育、指导、管理，这是班主任工作的重点，是其义不容辞的职责。即将下发的《班主任工作条例》在谈到班主任的任务时提出四项任务（落实学校的教育计划，组织班集体活动，加强班集体建设，引导学生全面提高素质，为终身发展奠定基础），其中两条涉及到班集体建设。而治班方略的确立则是班集体建设的重中之重，是班主任工作的第一要务。

      2．开展“治班方略”活动是提升德育效益的需要

     “治班方略”系列活动包括方略的撰写、评比、论坛等。该活动体现了整体优化律的指导思想。系统论认为，系统是整体的，部分只有在整体中才能体现出它具有的意义，而部分是构成整体的基础，没有部分则没有整体；系统的变化总是以整体联系为前提的，整体的变化总是在局部的变化中实现的。其具体表述为：着眼整体——局部优化——整体优化。治班方略的研究以教育发展的规律和系统优化律为理论支撑，因而显现了强大的生命力。

      3．开展“治班方略”活动是提升班主任素质的需要

     开展“治班方略”活动特别是撰写方略的过程是思考、学习、总结、反思、升华的过程，是理论和实践融合的过程，显然也是提高班主任自身素质的过程。

     4．开展“治班方略”活动是展示自己、宣传自己、提高品牌意识的需要

     治班方略从一定意义上讲，是班主任工作水平的集中体现，是班主任教师的专业精神、专业理念、专业能力、专业知识的凝结。如同从一滴水看到大海一样，通过方略就可以看到班主任的专业化水平。

      二、方略的特点结构及例证

     （一）特点

     1．稳定性。

     从教师的素质讲，方略居于观念与方法之间，是观念的下位概念，方法、技巧的上位概念。方略是在教育实践中逐渐形成的工作特色。相对稳定是它的一个重要特征，方略一经形成应成为班主任终生的追求。

     2．扬长性。

     方略的确定不是随意的，他应该是班主任工作优势的集中体现。只有体现优势，方能扬其长避其短，产生较好的工作效益。

     3．牵动性。

如前所述，方略从一定意义上讲，是班主任工作最突出的工作特色，也可以说是工作的切入点。但它不是任意的一个切入点，而是能牵一动万，影响班建全局的一个切入点。

     4．认同性。

认同性是治班方略形成的标志之一。没有经过认同的称不上是么方略，而只能是一般性的工作总结。

     5．单一性。

     方略从总体上讲是工作特色，也可以说是专题性（单一性）的经验或工作总结，即俗话说的一把钥匙开一把锁，而不是眉毛胡子一把抓的全面工作总结，所以应该突出重点，而不应该面面俱到。

    （二）结构

     治班方略的结构分为两个部分，第一部分是标题，第二部分是主体内容。主体内容一般可以分为四个部分：

     1．明确是什么

方略应开门见山，明确确定方略的指向。如：“以情育人”“文化育人”“集体育人”“活动育人”等。

     2．阐明为什么

     说明确定该方略的理论依据和实践依据。如：“以情育人”就应该阐明情感的作用或功能——情感的信号功能、情感的感染功能；“文化熏陶”就应该阐明文化的功能或作用——激励功能、驱动功能、同化功能。所谓实践依据，往往是指班主任工作的优势、特点。

     3．归纳怎么做

     说明实施方略的具体做法。如：如果你的方略是“体验育人”，就可以从角色体验、成功体验、参与体验、管理体验等几方面表明你的操作方法；如果你的方略是“自我教育”就可以从营造氛围、制度建设、评价导向、人格示范等几方面表明你的操作方法。在“归纳怎么做”中，一定要通过典型、鲜活的案例来支撑你的经验和做法。

     4  ．说明效果怎么样

     三、方略例证

     （一）分析魏艾老师的治班方略（具体方略附后）：

     1．方略是什么：

     她的方略是《召唤你的责任》，显然这是从目标角度确定的方略。所谓责任感是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感、信念以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。在班级管理中，责任教育则是指班主任站在祖国未来需要的高度，培养学生强烈的责任意识，建立科学的责任认知，履行正确的责任行为。

     2．为什么以此为治班方略：

     时代要求的呼唤，使得责任教育上升到了祖国未来需要的高度；

     社会新风的引领，使得责任教育站在了教育阵地的前沿；

     教育对象的现状，使得责任教育成为了教育工作者不可推卸的义务。

     3．如何实施方略？

     结合学生特点，将培养目标具体化，这是责任教育的前提；

     探索责任感形成的规律，注重培养过程科学化，这是责任教育的基础；

     发挥“人格效应”，坚持榜样示范，推动实施进程，这是责任教育的保障。

     4．效果怎么样？

     班级的集体意识在强化，学生的责任意识在增强，班级稳定，成绩突出，个体成长，集体进步。

     （二）分析张水老师的治班方略（具体方略附后）：

     ①     方略是什么：

     注重精神关怀，激励学生和谐发展。精神关怀主要是指关怀学生的心理活动、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长，关注他们当前的精神生活状态和他们的未来的精神发展。

     ②     为什么：

    从教育的本质来看，教育是精神成长的过程，而精神成长离不开精神关怀，它体现了以人为本的现代理念；

    从教育的特点来看，教育是互动的过程，教育的互动是在精神关怀中实现的；

    从教育的实践来看，精神关怀体现了自己的教育风格——以情育人。

    ③如何实施：

    搭建沟通桥梁，走进心灵世界；

    给予重点关怀，坚持爱心育人；

    发挥学生潜能，丰富精神生活；

    组建学生社团，构建和谐集体。

    效果是什么：

    关注学生的精神生活，融洽了师生的关系，促进了集体的和谐发展。

    四、实施治班方略的基点—--坚持以人为本 关注学生精神成长

    （一）治班方略的切入点

    治班方略的确立可从三个方面进行：

    1．从班集体建设要素切入

    ①活动要素：如，活动育人、活动创新；

    ②班风要素：如，文化建设、氛围陶冶、环境育人；

    ③目标要素：如，责任教育、爱国主义教育、集体主义教育、法制教育、情感教育、养成教育、尊重教育、荣辱观教育；

     ④人际关系：如，师生关系、师生沟通、师生互动；

     ⑤组织要素：如，组织建设、班干部培养；

     ⑥制度要素：如，制度建设、制度育人。

     2．从班集体建设理念切入

     ①激励教育；②赏识教育；③成功教育；④愉快教育；⑤和谐教育；⑥主体性教育；

     3．从班集体建设方式切入

     ①科研兴班；②榜样引领；③以情育情；④管理育人；⑤集体教育；⑥发展性评价；⑦自我教育；⑧精神关怀。

     （二）实施治班方略的基点——坚持以人为本关注学生精神成长

      1．关注精神成长——是教育的根本任务

      德国哲学家亚斯贝尔斯认为“教育的过程，首先是精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”基础教育尤其如此，他的主要任务更应当是为人的一生发展奠定精神基础，这就是培育道德、价值观、情感和信念。

     2．精神成长的基本体现——知荣拒耻学会爱

     引导学生知荣拒耻是精神成长的基本任务，而学会爱是知荣拒耻的核心。为此，知荣耻学会爱是精神成长的根本任务。

     3、精神成长的外动力——精神关怀

     教师是学生工作主要的管理者、组织者、引领着，是学生精神成长的重要外因。

     4、尊重、理解、信任、关爱——精神关爱的基本策略

     五、治班方略的形成

     （一）两种情况

     方略形成有两种情况。一种情况是新参加工作的班主任，按照治班方略的具体要求，先确定自己的方向，然后再去实施；另一种情况是工作多年但尚未形成方略的班主任可按照方略的要求在总结的基础上形成。

     （二）形成过程

     一般情况下，方略形成的过程是：回顾反思——交流研讨——总结升华——撰写修改。

     六、撰写治班方略应注意的几个问题

     （一）从选题的角度讲

    1．题目的大小要适宜

     题目不宜太大或太小。如《以素质教育为目标提高班建水平》、《践行八荣八耻 提高育人水平》、《铸造人文精神 改善人格修养》等类似的问题就显得过大，写起来不好把握，用起来不好操作；如《把微笑与肯定留在学生心中》、《批评的艺术》则显得过小，仅仅是一招一式的小窍门而已。当然，如果不好把握，宁可小点，也要避免过大过空。

     2．题目中的自变量不宜太多

     如《以人为本开展活动  加强管理提高育人水平》、《以自我教育为背景，在班级活动中培养学生的创新精神》、《用尊重体验策略构建和谐师生关系》自变量就显得太多。

     3．题目要鲜明

    如，《体验教育——班级文化的生命链》的主题就不太鲜明。

    （二）从分析论证的角度讲

    1．题目与分析的内容要统一

如，《体验教育——班级文化的生命链》中的三个标题——在班集体生活中体验、在家庭生活中体验、在大自然生活中体验，根本看不出与文化的联系；同样，《以自治管理为背景，用多彩的活动培养学生的创新精神》中的三个标题——激发创新精神、训练创新思维、锻炼创新思维，也看不出与自我教育的关系。

    2．具体策略的表述应在一个逻辑层面上

如，《引导学生参与  提高班建水平》中的四个标题（让学生参与班集体管理、制度的制定、活动的策划、计划的设计）就不在一个层面上，后面三个内容是第一个内容的具体化。

    3．方略的写法要夹叙夹议

    方略在说明为什么的时候，主要是论述、议论；在说明操作策略及其典型论证的时候，主要是叙述。这是方略行文的主要方式。

    总之，方略需升华，观念要现代，思维要辩证，做法要条理，案例要鲜活，理论实践要融合。