四川省乐山市2011年中小学教师学科远程培训---课堂提问的思考

课堂提问的思考

马村小学   陈治祥

教学是师生的一种交流，课堂是师生共同参与的舞台，课堂上如何发挥教师的作用，如何体现教师的价值，如何加强师生之间的双边活动呢？我认为，课堂提问起着纽带的作用。

一课堂提问的重要性

课堂提问是为了避免讲授式教学带来的沉闷的课堂气氛，它属于启发式、探究式、讨论式教学的有效形式，既可以激发学生思维的火花，又可以使学生产生探索的欲望，从而培养学生思维的灵活性和深刻性。

二课堂提问实践反思

提问可以是课前准备好的问题，也可以是课堂上根据实际情况临时设置的口头问题，那么，在设置提问的内容时，应注意哪些事项呢？

1.问题应该有一定的深度，如果所提的问题学生不用经过大脑就能马上准确回答，这样的问题我认为不提也罢。有的老师在教学中，有些问题重复提问，诸如“懂不懂？会不会？你们是怎么画的？可不可以？是不是？行不行？能不能？……”这样的问题提得很多，学生只要说“懂了，会了，可以，是，行，能……”就可以了。这是一节可能被认为比较成功的课，课堂气氛很浓，学生积极参与。但我不太赞成提那么多没有意义的问题。我认为根据课堂提问的数量来评价一节课的好坏是不合适的.“我们应该在学生处于思维困惑时提出问题，使问题能够启发和引导学生的数学思维活动。”

2.口头提问时,提问的内容应当由浅入深,由简到繁,层层递进,环环相扣,提问的深度应处于学生思维的邻近发展区,提问不宜过于频繁,问后要适时等待，让学生有思考的时间，过多的提问会使学生厌倦,不一定每一节课都要提问,应根据教学的内容设置提问的内容和方式,提问应面向全体学生,还要考虑对个别尖子生的提问,应围绕教学目标提问,导入新课时可以提问,知识关键处可以提问,学生常犯错误的地方可以提问,在学生思维障碍处可以提问,在课文简略处可以提问,，在授课结束时可以提问,但所提的问题必须有意义,

3.问题要反映当前学习内容的本质，提问要把握好“度”，使学生处于“跳一跳摘果子”的状态。如果我们的问题没有一个学生能回答,这样势必打击学生的积极性和学习热情.叫学生到黑板上解题也是提问的有效形式。有些老师一味地口头提问，虽然一直能听到学生的声音，课堂气氛似乎很浓厚，但学生缺乏思考。所以，我们应该在知识发展的关节点上，数学思想方法的概括点上，学生数学思维的症结点上提问学生。

4、提问更应具有点拔性，提问是引导学生发散性思维的好方法，所以课堂提问要让学生有思考的空间

5提问一定要结合实际。课堂提问可以带来活跃的课堂气氛，它可以激发学生思维的火花，又可以使学生产生探索的欲望，培养学生思维的灵活性和深刻性。但提问不能代替一切,该讲的还得讲，该教的还得教,不能用提问贯穿整个课堂教学.有些数学问题必须通过演算、图形才能解决，用口头是无法表达的，有的老师在课堂上问学生：“两条直线放在同一平面内会出现几种情形？”如果就这样空说，我想学生对平行和相交的理解就非常困难了。我觉得应该在黑板上作出图形，再进行提问，这样就使问题变得具体了。

总之，提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。其可分为低级认知提问和高级认知提问。教师应充分利用学生的个性特点来提出问题，并有目的地引导学生积极回答问题。