为了深入贯彻落实党的二十大精神，扎实推进国家教育数字化战略行动，完善教育信息化标准体系，提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，教育部研究制定并发布了《教师数字素养》标准，用于对教师数字素养的培训与评价。
教师数字素养具体指哪些内容？
与以往所提的信息素养有什么区别？
教师根据这个标准，可从哪些方面如何发展自己的数字素养？
陕西师范大学教师干部培训学院 葛文双 深度剖析 ↓↓↓
党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”的总体部署，推进教育数字化成为建设数字中国、教育强国的重要任务，而教师作为教育数字化发展战略行动的关键资源，更是成为当前教育研究的重点。身处数字时代，教师需要具备将不同学习环境和不同技术要素进行整合的方法与应用能力，面向未来教育的教师数字素养提升成为亟待破解的关键问题。
数字技术赋能教师专业发展
技术的快速发展正在深刻变革人们的社会生活、生产与学习方式，人类社会生存方式正在经历数字化转型。国家在第十四个五年规划和2035年远景目标纲要中提出，“我们要迎接数字时代，要激活数据要素潜能，推进网络强国建设，加快建设数字经济、数字社会、数字政府，以数字化整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革，推进数字社会建设发展步伐，要促使人们适应数字技术全面融入社会交往和日常生活新趋势，促进公共服务和社会运行方式创新，构建全民畅享的数字生活”。教育作为与之相适应的重要数字化应用场景，需要推动高质量的数字化课程资源纳入公共教学体系，并且要深入推进优质教育资源在农村和边远地区薄弱学校的数字化辐射能力，在教学模式、管理评价和学习方式等方面做出相应的改变。在2022年全国教育工作会议上，教育部部长怀进鹏提出实施国家教育数字化战略行动，通过建设国家智慧教育公共服务平台，加快教育数字化转型与智能升级。教师适应教师数字化转型变革发展的关键能力与核心素养成为关键性要素。可以预见，未来教育将进入智慧教育的发展阶段，教育与社会之间的界限和壁垒将被打破，以人工智能为代表的新兴技术将对教师队伍建设与专业发展产生影响，教师的教育理念、教学模式和评价方式都将围绕新的数字化教育生态发生相应的变化，以数字化全面赋能学习者，通过智慧的教育治理手段推动更加主动性、个性化和灵活性的学习，创造更加有意义的学习机会，促进教育的可持续与终身发展。
数字时代教师的能力发展要求
教育数字化过程本身就是一个伴随数字技术发展的进化与迭代过程，从信息通信技术（ICT）的发展变迁，可以窥探出教师的“技术性”能力指标的发展过程：从早期数字广播电视、局域网和多媒体教学逐渐完成，到“互联网 ”支持的教育教学的数字化升级，再到人工智能、5G、大数据等新兴技术催生的数字化转型，教师对教育教学的追求正在从过去满足数字化资源管理、应用的自动化，逐渐发展成为教育的个性化和教学的智能化。与此同时，教师适应数字化学习环境的过程，也是教师技术应用从量变到质变的过程。教育系统变革内部需要多要素的共同作用，教师个体也需要从其中掌握新能力，适应新空间、新结构和新方法，由此形成有效的实践应用过程，这种变化往往是不断反复融合、迭代性前进的，教师的能力变化也是与教育生态系统整体性结构变化相匹配的，通常会表现出技术应用能力的替代、增强、修改，再到重塑创新的不同阶段特征。在这种变革过程中，教师始终是在技术创造的环境中，基于合适合理的教育理念，开展教学法和评价研究，以此来培养与时代发展相适应的人才。
对教师而言，数字时代教师教学能力的概念主要是指向教师应用信息技术来有效促进课程教学的能力，这种能力不是技术工具的简单应用能力，而是面向技术重组学习环境并提供有效教学策略的能力。这种能力在数字化发展的阶段进程中也会呈现出不同的内容：
从早期教育技术的学科定义出发，将其视为针对教学资源和教学过程的设计、开发、利用、管理和评价的能力，我国中小学教师教育技术能力标准和美国国家教师教育技术能力标准（NETS）充分反映了这一时期的时代特点。
之后，从技术促进课程教学实践的视角出发，提出针对技术、课程内容与教学方法的整合性知识发展的TPACK技术整合框架，将能力指向了具体学科课程中的技术促进教学的能力范畴。2013年，我国出台中小学信息技术应用能力标准，随后近十年的1.0和2.0能力提升工程就是这种能力标准下的典型实践应用，经过两轮中小学教师信息技术应用能力提升工程，初步建立起“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”的教师信息素养发展新机制。
随着数字时代技术对人们社会工作和学习方式的改变，信息素养和数字素养的概念开始逐渐获得学者们的关注，概念主要指利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能，实质上表现为理解驾驭信息、利用信息技术开展高效学习和展现数字化公民道德意识与责任的能力，将概念延伸到了技术促进教师终身学习与知识创造的范畴。教育部最近发布的《教师数字素养》行业标准，进一步结合国家教育数字化战略行动的最新要求，对数字时代的教师教育能力标准提出了规范。
数字化转型下的教师数字素养提升发展
提升教师数字素养，根本目标是扎实推进国家教育数字化战略行动，通过进一步完善教育信息化标准体系，提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。教师这种基于数字技术的融合能力，从本质来看，需要深入到教育组织教学范式、组织架构、教学过程和评价实施等各个方面的全方位的创新。基于此，教师的数字素养的核心要义可以被诠释为教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。
教育部近期发布的《教师数字素养》标准，主要用于对教师数字素养的评价与培训，包括了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展等五个一级维度，每个一级维度下设二级维度和三级维度，共包括13个二级维度和33个三级维度。其中，数字化意识包括数字化认识、数字化意愿和数字化意志3个二级维度，重点指向了教师对数字技术价值、应用意愿和资源认知等内容；数字技术知识与技能维度包括数字技术知识和数字技术技能2个维度，重点对数字技术原理、资源选择策略和使用方法进行了能力描述；数字化应用维度从教学设计、教学实施、学业评价、协同育人等4个维度对数字化支持的教与学过程进行了能力描述；数字社会责任维度包括法治道德规范和数字安全保护，对教师的互联网数字道德与网络数据隐私安全等能力进行了描述；专业发展从数字化学习研修和教学研究创新等2个维度，对数字化学习生态下的资源学习、反思评价、网络研修和教学研究进行了能力描述。从教师数字素养的能力标准指向性来看，与国际范围有关教师数字化应用的知识、技能、态度等方面的界定相一致，将这个能力共同构成了“素养”，特别是指向了教师“变革性”的素养特征，这些能力标准面向了教师的三个转变：
第一，关注智慧学习环境下的教学设计与实践能力。教师要具备围绕数字化时代学习者个性化学习的目标，能够面向在线学习和混合式课程学习的设计与实施能力，对学习者进行有效干预、适需服务设计、即时提问、有效互动和多元智能评价的教学能力。
第二，关注教师数据决策能力提升。基于教育数据设计规划有效的教学决策，其中分为数据驱动的决策、设计驱动的决策、数据启发的决策和数据直觉思维能力发展，让教师能够根据教学过程中的数字档案，根据心理健康、学业成就、综合素质和生涯发展等数据，构建不同学习者的用户画像，对教师的教学策略进行适时调整。
第三，关注教师协同合作能力发展。教师能够基于技术支持的人机、协同学习模式，从学习结构的模式开展作业组协作、实践共同体协作和社交网络协作，并且基于人工智能技术在社交网和语义网开展人机协同的合作学习模式研究，提供更多复杂性、真实性问题或任务的学习服务支持，有效建立师生之间的学习知识联结共同体。
结 语
技术最终要满足人类的需求，数字化正在催生学习革命的发展，教育会快速从“以教定学”走向“按学寻教”，学习者的个体学习力和高等教育生产力进一步解放，教育的全球化趋势将更加明显，将更有力推动构建形成人类命运共同体。从国家系统性战略视角出发，切实巩固中小学教师信息技术应用能力提升工程的建设成果，充分发挥国家智慧教育平台的服务支撑作用，全面推进教师培训、研修和研训的全方位数字化转型升级，加强教师人工智能教学技术的研究。做好《教师数字素养》行业标准引领与示范指导，推进第三方教师专业能力评价全面实施，通过系统性的工作路径构建数字驱动的教师专业能力发展新方式，推进中国式教育现代化的全面实现。
参考文献：
[1]新华社.中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[EB/OL]
.http://www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.
[2]中华人民共和国教育部.教育部2022年工作要点[EB/OL]
.http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html.
[3]葛文双，韩锡斌.数字时代教师教学能力的标准框架[J].现代远程教育研究，2017(01):59-67.
[4][5]JY/T 0646-2022，教师数字素养[S].2022.
文章刊登于《中国信息技术教育》2023年第5期“聚焦”栏目
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