十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务，对我们教师来讲就是以学生为本，德育为先，培养学生正确的价值观。党的十九大报告又为教育者我们指出了培养什么样的人，怎么培养人，即我们要为国家“培养担当民族复兴大任的时代新人”。如何做好党和国家交给我们的重任呢？我们就是要不遗力的发展学生的核心素养，核心素养的发展不应只停留在口号上，而是要落实到教育教学的过程中，落实到具体学科教学中去。
我们每位教师所负责的学科不同，每个学科都有符合自身特点学科核心素养。学科核心素养是对核心素养的进一步细化，是核心素养在学科上的具体体现。他们二者相辅相成有机结合，一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，使“教学”升华为“教育”。它还是各个学科相融的“溶化剂”，以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
作为信息学科教师我们应如何发展学生的学科素养呢？随着信息技术的不断发展，尤其是移动互联网的发展，信息技术已经融入到了我们的衣、食、住、行等各个方面，我们的学生可以说是信息社会的“原住民”，从他们出生开始，信息技术一直伴随着他们的成长。作为教师，发展他们的信息技术学科素养已经刻不容缓，也是教育教学的必要内容。那么对他们进行哪些教育，培养哪些能力呢？那就是培养学生的信息素养。《普通高中信息技术课程标准》为我们清楚解释了信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任四个核心内容。对于培养学生信息素养，我们不能停留在文字上，应认真贯彻到教育教学之中。最好的方法就是将它融入到常规教学中去，通过常规教学潜移默化的发展学生的信息素养。
一、 教学设计为纲，制定学科素养发展规划
教学设计是教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策，实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标。对于信息技术而言，一方面，我们在编写教学设计时要紧紧围绕培养学生信息素养来制定，我们要减少或杜绝纯粹的信息技术教学，但也不能为了培养学生的信息素养而忽视或减少关键性技术教学。我们应根据具体的教学内容与学生的实际情况制定切实可行的教学设计，从而培养学生某几个或某一个信息素养核心内容。另一方面，在编写教学设计时我们要优化教学设计,在教学过程中潜移默化的培养学生的信息素养，不能把传授技术知识与培训学生核心素养割裂开来。也就是在传授学生信息技术的同时,注重培养学生信息素养,提高学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任的能力。尤其在小学高年级常规教学中,要帮助学生了解信息技术核心素养内容,采取有效的教学方法培养和发展学生的核心素养。例如在六年级《动画演绎古诗》这一单元教学时，教师不能把它作为单纯的动画制作软件来进行学习，应该在每节的课的设计上既要使学生学会FALSHR 基本操作的同时，又能够发展学生的信息意识、计算思维这两方面核心内容。
二、课堂导入是发展学科素养的起点
课堂导入是教学设计实施的第一环节，对于整堂课的教学效果与教学目标的实现有着极其重要的作用。它的中心目标是激发学生的学习兴趣，勾起学习动机。优秀导入的设计能够牢牢的抓住学生学习的兴趣，稳定学生情绪，吸引学生注意，并能准确地连接新旧知识，完善知识结构。而信息技术教学不同于其他学科，有其自身的特点，有着多种多样的课堂导入方法，在常规教学中信息教师常用到温故知新导入、前后对比导入、设置悬念导入、趣味导入、情景导入、实例导入等方法。无论我们采用何种导入方法，都要利于发展学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四个核心内容。采用适合学生特点、适合发展学生信息素养的导入方法，能够快速的使学生注意力快速进入课堂，清楚认识到本节课哪方面的能力、哪方面的品格能得到提高，从而为培养学生学科素养建立一个良好的开端。
例如在进行五年级《网上寻宝用搜索》一课时教学时，教师创设外出旅游或是生活中遇到困难的情境，来引导学生利用网络搜索查找旅游目的地的信息以及解决生活困难的方法，从而培养学生的信息意识、计算思维。采用教学情境导入时要融入学科核心素养。实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。要养成这种素养，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格。
三、新知探究是学科素养发展的基础
信息技术作为一门实用性、技术性和应用性很强的学科，不仅蕴含着丰富的理论知识和技术方法，而且知识更新换代非常迅速，需要学生与时俱进，学会学习和敢于创新、动手实践与科学探索。在新的教学内容开始学习时，教师往往会根据教学内容、学生特点采用适合的教学方法。信息技术由于自身学科特点往往采用的讲授与演示相结合，自主探究、任务驱动教学等方法。在众多教学方法中，使用最多的就是任务驱动教学，由于信息技术学科的特点，教师向学生讲授某项信息技术或某种知识时，往往会要求学生进行实践操作，这时教师会布置与教学内容相关的任务。学生根据学习任务，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。依托任务驱动导向，将学习的机会还给学生，鼓励学生动手实践、创新思考，经历学习的过程，这样才是真正的职业教育。学生在任务分析、方案设计、动手实践、合作探究、反思评价等一系列过程中，互动学习、发现并解决问题，展开了创造性的学习过程，能有效提升学生核心素养。例如在五年级《表格条理作用大》中学生对于拖动法制作表格，学生很容易掌握，但对于生活中常用的绘制法与输入法，个别教师没有进行讲授。表格的制作方法，应根据具体的要求，采有适合的方法，如何引导学生理解并掌握制作方法呢。我们可以给学生布置一些具体的要求，让学生制作规定表格或是出示生活中用到的表格，如特殊表格的制作、多行多列表格的制作，使学习围绕这两个学习任务，自主探究，自己找到制作表格没有最好的方法只有最适合的方法。从而发展学生计算思维、数字化学习与创新的信息素养。
四、拓展延伸是学科素养发展的升华
信息技术课程是一门应用性学科，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力，提升学生的信息素养是课程的核心目标。通过基础的信息技术学习，来提高学生应用信息技术的能力，培养学生的信息素养是不够的。信息技术是一门与时俱进的课程，教材更新的步伐跟不上信息技术的变化和发展。我们应在基础教学完成的前提下，进行拓展延伸。拓展延伸是教师根据教学内容所设定的目标，以学生的认知水平、兴趣爱好、生活实际为基点，充分挖掘其丰富多彩的教学资源把课堂教学拓展延伸到每个角落。如果教师固守教材，不善于过滤过时甚至已被淘汰的知识，那么这势必会成为阻碍学生信息技术发展的“绊脚石”适时、适当、适度的拓展，不仅能够巩固提高所学基础知识，还能对信息素养的培养进一步的提升与发展。例如，在《影音玩转添活力》这一单元教学中，教师一味的照本宣科，势必会影响学生信息素养的发展。书本主要以QQ影音为基础，但目前播放器功能很多，种类也很多，对于音视频的剪辑，也有类似功能齐全的软件，教师在本单元的教学时应以拓展为主，让学生自主探究，发现更加适合自己的软件工具，从而发展学生的信息素养。
五、课堂评价是学科素养发展的有益补充
目前的课堂评价并不是单纯的评价学生学的怎么样，教师讲的怎么样，更着重基于学生核心素养发展的课堂评价。课堂评价要以学生核心素养的发展为取向，从评价目的、评价任务和评价方法、工具的设计都要遵循“教学与评价一体化、一致性”原则。评价任务不仅是对学生完成学习目标情况的评价，更是通过对某一个学生或某几个学生的信息作品或操作演示的评价，使全体学生充分认识到自己的信息素养是否得到了发展。如果没有课堂评价，学生往往会忽略信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心内容中在教学内容中不易被发展的信息素养。例如在《安全始终记心间》一课学习时，同学们都能够意识到信息意识、计算思维，却会忽视信息社会责任。通过教师对学生的回答问题与操作演示，在肯定学生的同时，进行补充评价，我们在学会预防病毒、杀毒的同时，更应该有信息社会责任感。病毒毕竟是人发明的，预防、杀毒只是后期不得以的手段，更重要的是从小培养学生正确的责任感，不制造，不传播病毒。在评价过程中，使学生的信息素养得到了有益的补充。
六、课后反思是学科素养发展的检验
课后反思，是教师对自己教育教学实施过程与效果的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。良好的课后反思一直以来是教师提高教学水平的一种有效手段，更是教师对发展学生学科素养的检验。信息技术学科核心素养涉及四个核心内容，教师在教学中应尽可能的全面发展，但由于教学内容局限、教学设计的欠缺、教学过程实施不完善，往往会导致应充分发展的信息素养或是能够发展多个信息素养教学内容，没有达到预想的效果。教师通过课后静下心来的反思，不仅总结了本堂的优缺点，更重要的是反思学生的信息素养是否得到了充分发展，如果有所欠缺，教师可以利用课后进行有效的补充，也为下节课或是类似教学内容提供了借鉴，所以说课后反思是学科素养发展的检验。
总之，常规教学是发展学生学科核心素养的有效途径，教学各个环节都与发展学生学科核心素养密切相关，作为教师我们应认真对待每一个环节，使学科核心素养真正成为核心素养落地的抓手，使学科核心素养成为核心素养的具体化。
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