《师经》班主任与家长的是是非非（威海三中吴宾）

班主任与家长的是是非非

班主任的工作离不开与家长的交往。家长来自于各行各业，五湖四海。家长的文化背景、学历、收入、工作、社会地位等都不相同。每一位家长都有丰富对人生经历，都有复杂的社会关系，都具有复杂的思想观念。读懂一位家长比读懂一位学生难千倍，驾驭一位家长比驾驭一个学生难万倍。班主任由于工作的特殊性，与家长有太多的是是非非。笔者根据多年的工作经验，浅谈一下班主任与家长的是是非非。
家长与班主任有共同利益，也存在尖锐矛盾。家长和班主任都希望把孩子教育好，管理好，初中、高中的家长和班主任还希望孩子能够考一所好学校。家长希望班主任能够多照顾一下孩子的学习和生活，班主任希望家长配合自己的管理和教育，目的都是让孩子取得更好的学习成绩，养成更好的习惯，培养更好的品行。唯有相互帮助，彼此沟通，才能达成共同目标。所以很多班主任与家长形成统一战线，心往一处想，劲往一处使。
但是，由于学校的资源有限，班主任不可能公平地对待每个学生。班主任对于资源的分配有的是显性的，有的是隐性的。学生的座次、班干部任命、课代表任命、各种活动的参加人选、一些荣誉的推荐等，都是显性的，公开的。如果班主任在显性资源的分配上有明显的不公公平，则会影响班主任在学生心目中的印象，进而影响班主任的工作。为了把工作做好，多数班主任都希望把显性资源分配的很公平，可是班主任无论如何难以做到完全公平。例如，在学生座次的分配上，无论班主任采取什么方法，都难以做到完全公平。
还有一些资源是隐性的。例如班主任对孩子的关注程度和关心程度，就不容易量化，属于隐性的。如果班主任对某个学生更为关注，更

为关心，这个孩子就可能发展得更好一些。如果对孩子不管不问，孩子发展得就慢一些。举个例子，如果班主任授课时，能多提问一下某个学生，或者眼神多关注一下某个学生，则更有利于这个学生的学习。当然，班主任不可能把精力全部都放在一部分学生身上，而对剩下的孩子不管不问。但是，班主任对所有孩子的关注程度、关心程度不可能完全相同。这也造成了教育的不公平。
如果班主任在显性资源上分配不公，家长可以直接找班主任沟通，当然也可以通过投诉等方式来表达自己的诉求。如果班主任在隐性资源上分配不公，投诉就无济于事了，家长只能找班主任沟通。家长希望无论是显性资源还是隐性资源都更有利于自己的孩子，也会出现家长找班主任沟通。
家长找班主任沟通，有的沟通是正常的，有的沟通是不正常的。正常的沟通指的是家长通过正常的途径表达自己的正当的诉求。例如，当班主任在处理问题或者分配资源时，有明显的不公平。家长可以诚恳地与班主任沟通，让班主任在某些事情上做一些改变，让很多事情变得更为公平。如果孩子有一些特殊的困难，家长可以请求班主任给予特殊照顾。不正常的沟通指的是，家长为了事情更为公平，或者更有利于自己的孩子，家长通过请客、送礼、为班主任办事，亦或者是恐吓、威胁等方式，让班主任按照家长的意愿行事。
总体而言，家长找班主任沟通时，通过正常方式的情况是少数，通过不正常方式的情况是多数。家长觉得某件事班主任处理得不公平，可是班主任自己觉得很公平，也或者是班主任觉得不公平也不愿意承认或无可奈何。这时候，家长正当的诉求就成了给班主任找麻烦，这反而增加了班主任和家长的矛盾，让事情变得更糟。
还有一些家长不是想让事情得到公正的解决、让资源得以公正的分配，而是想更有益于的孩子，于是对班主任提出了很多不合理的要求。这种情况下，班主任更不情愿答应。
所以，多数家长是通过不正当的方式来实现自己的诉求。在众多不正当的手段中，采取威胁、恐吓的家长不是没有，但属于少数。有些社会地位高、影响力大的家长，虽然有能力威胁班主任，但也不采用威胁的方式。因为家长采取威胁、恐吓的方式，即便让班主任暂时屈服，其实不利于孩子的。所以，大部分家长还是通过与班主任交朋友或则利诱的方式，让班主任“就范”。
有的班主任本质上就很贪婪，巴不得家长请客、送礼，有的班主任还主动让家长为自己办事。可是，有更多的班主任，内心非常正直，不愿意搞不正之风。可是那些能把正直的干部变成贪官的家长，轻而易举的就将一个正直善良的班主任变成势利小人。几乎每所学校每年都要进行师德建设的培训，来帮助老师提高免疫力，抵抗腐败的腐蚀。除此之外，师德承诺书、不从事有偿家教承诺书等等，也时刻提醒着老师。所有这些努力都不是走个形式，而是让老师预防被腐蚀的必要手段。
我做师德培训已经四年了，期间很多一线老师给我提供了不少真实的案例，希望给老师们一点点警示。
案例1：赵老师刚当班主任的时候，也是励志做一名两袖清风的廉洁老师，对于家长的请客一概拒绝，家长的礼物一概不收，有时家长把礼物硬塞给赵老师，赵老师也会让孩子把东西拿回去。一次，一个家长与赵老师谈孩子的学习情况，快到中午了，家长提出请客，赵老师拒绝了。家长又提出AA制，而且说自己工作忙，吃饭的时间也可以与赵老师谈工作，赵老师就同意了。吃饭时，家长和赵老师拉了很多家常，赵老师感觉与他亲如兄弟。饭后结账的时候，赵老师没有驳家长的面子，让家长付款了。因为感觉这个家长不错，赵老师就格外关心这个家长的孩子。有了这一次经历之后，再有家长请客，赵老师根据情况，时而接受，时而拒绝，再后来，拒绝的情况少，接受的情况多。
案例2：钱老师当班主任多年，从来不收学生、家长的礼品。钱老师每年唯一接受的礼物是教师节，学生送给他的贺卡，那张贺卡上有全体学生的签名。有一次，一位穿着时尚、开着轿车的男家长，提着一小箱苹果，对钱老师说：“知道您不收礼，但这几个苹果是我家自己种的苹果树上摘的，不是礼品。您要是不要，就是看不起我。”接着又低声说：“这几个苹果您要是不要，回家后我老婆肯定把我吃了，就当是帮我一个忙。”钱老师笑着接受了。后来钱老师才知道，这小箱苹果是稀有品种，超市卖二十几元一斤。苹果已经被自己吃了，退回去已经不可能了，从那以后，在对待家长送礼上，就不那么抵触了。
案例3：孙老师工作了十几年，也逢场作戏的接受过几次家长的宴请。但有一次宴请，让孙老师难以忘怀。这位家长是一个私营企业的老板，多次想请孙老师吃饭，孙老师都婉拒了，当然也就没有给这个老板的孩子特殊照顾。这个老板知道自己请不动孙老师，就找了一个让孙老师无法拒绝的人请孙老师，孙老师只好前往。宴席的规格很高，有很多高档次的人作陪，孙老师被安排在“首席”。这顿饭孙老师吃得并不轻松，那个老板的气场让孙老师坐立难安。吃饭期间，那个老板给孙老师传递了一个信息，那就是，以孙老师现在的社会地位，是没有资格与他们这些人坐在一起吃饭的。之所以机缘巧合的坐在一起，只是因为孙老师是自己孩子的班主任。换句话说，就是告诉孙老师别不识相。饭后，孙老师无可奈何地对那个孩子更加照顾。
案例4：李老师是一位新班主任，当班主任才当了两年，也没有结婚，一心扑在工作上。李老师想做一名公正、无私的老师，也就不接受宴请，不接受馈赠。有一次家长会后，一位女家长得知李老师还是单身，就提出给李老师找个对象。没过多久，这个家长真的给李老师物色了一个对象。李老师对这个家长心存感激，也就格外的照顾这个家长的孩子。
其实，只要是家长想打班主任的主意，班主任可以说是防不胜防。师德建设仅仅是对教师单方面的说教，根本不可能达到预期的效果。师德建设必须是共同面向教师、家长、学生，才会起到良好的效果。班主任与家长的正常关系，需要班主任和家长共同维系。唯有班主任和家长心中都想着公平，才能真正的实现教育的公平。