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不是所有老师都适合做班主任

“不是所有的老师都适合做班主任”,写下这句话有点忐忑,担心被拍砖。

我先自拍砖吧。学校里的老师都是拿着教师资格证书来工作的,教书育人是教师的天职,做班主任也是每位老师应尽的职责——我如此断言,未免狭隘。

但是,我们还是不可避免地看到这样的现实:有的老师认认真真、兢兢业业,做班主任工作却是如履薄冰。作为学校管理者,我希望是最优秀的老师去承担班主任工作;但我也得清醒地认识到,不是所有的老师都适合做班主任。如果要加一个时间状语的话,可以加上在他学会做班主任之前

学会做班主任之前,一般而言,那就是一种“原生态”的管理方式。我一个朋友家孩子大学毕业做老师时,学校要她做班主任。一个新教师,自是无法拒绝学校的安排。我也能够理解学校里有很多人不愿意做班主任,于是新人一来自然就会让她“填空”。可想而知,一个刚走出大学校门的毕业生在管理班级时是多么捉襟见肘。她去讨教老教师,获得了严厉一点点的法宝,于是她脸上的笑容越来越少,孩子们也离她越来越远。她班级管理、学习成绩各方面在平行班级评比中都是垫底的,结果是这位新教师不可避免地抑郁焦虑了。

我还遇到一个新入职的老师,已有几年高中教学的工作经验。工作调动到职业学校,自然也是担任班主任工作。她是典型的知心大姐姐形象,学生出现的每一个小问题她都会细细过问,找学生聊天谈心,放弃很多休息时间。可学生并不买账,甚至觉得她很幼稚。老教师也授以法宝严格一点,但她认为那是是不符合教育学心理学的,她仍旧任劳任怨地每天做知心姐姐。有一天早读课,学生当着她的面吵架,不可开交,她一下子崩溃了,想不明白为什么她的好心”得不到“好报呢?!

现在你理解我说的意思了吧,并不是所有的老师一上来都能做班主任工作的——我希望所有的中职德育管理者都能够意识到这一点。但你也不能让这样的老师一直不做班主任工作,这既不利于他个人的专业化成长,也容易令一些老师滋生出能者多劳的埋怨,进而消极怠工,影响到整个德育管理努力向上的氛围。

我们要做的是,让那些不会做班主任的老师去学习,让他们主动参与到全员育人的各项工作中去。

第一,跟师见习。

如果可以,我建议尽量不要让新教师第一年就做班主任(有些地方已经规定,班主任要有一年以上工作经验),最合适的是安排他跟随一位经验丰富、敬业乐业的优秀班主任后面见习,明确他的工作职责及考核机制,要求他在完成教学任务的同时参与班级管理,参加班级活动,熟悉班主任工作流程,初步建立班主任工作概念和模式。

第二,加强培训。

建议学校每年在做培训经费预算时,把班主任培训经费专项列入,确保到位。对班主任的培训要分层次进行,新手和熟手之间的培训内容适度区分,这样培训会更有针对性,更具效果。培训内容可以分不同的主题,收集班主任自认为薄弱的能力点,对症下药,有的放矢。 

第三,经常交流。

最好的培训师实际上不是所谓的专家,而是身边的工作伙伴。如果学校能够创设班主任名师工作室,那就可以传播优秀班主任的工作理念和科学的工作方法。建立名班主任工作室、遴选名班主任,也是促进学校内部班主任专业化发展的一个有效路径。这些名班主任,绝不会简单地告诉新老师要严格一点,而是会帮助他们分析现状,找寻各自适合的管理方法。

第四,树立榜样。

每年对班主任工作进行各种表彰、评比,除了名班主任外,还可以特别针对新班主任工作的完成情况开展班主任工作新秀评比;也可以开展青年班主任工作练兵比赛、专业技能比赛,把时下大家关注的中职班主任基本功大赛回归到班主任工作的现实中,以赛促培,从而让青年教师对承担班主任工作树立信心,明确努力方向。

一个老师没有做过班主任很是遗憾也不应该,一个老师没有成功地做过班主任更为遗憾更不应该。中职德育管理者,要尽力减少这种遗憾,努力让每一个老师自信地享受班主任工作的魅力。

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来自:张班级管理  > 班主任自己
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