班级学习型组织不是简单的分组、监督学习、集体惩罚。我所带过的所有班级，以及我所上过课的班级，学习效率和效果都是最好的，课堂上纪律好、作业完成情况好，考试评比也是最好的。这些都和我的教学组织有很大的关系。我的所有教学活动都是基于团队学习进行设计和实施的。
学习的愿景
我为什么要学习？这个问题我当中学生的时候就问过自己，现在想想来，以前想的都那些理由都是空的，老师也鼓励我们要当什么家、什么家，要当这样那样，我都没怀疑过，其实也只是听听而已。这些努力学习的理由为什么当时没有成为我努力学习的动力呢？现在想起来，都是一些不着调的远大目标，太远了年幼的我根本就看不到行动路线，太大了根本不是我这样的环境所能实现的。相比我们以前的孤陋寡闻，现在的学生比我们开化得更早，见识得更多。如果我们再延用以前老师教我们的那一套，根本没有学生会相信。
家长送学生来学校学习，学生来学校求学，一定是有他自己的愿景的，而我们往往忽视了学生和家长的愿景，竞相把学生塑造成我们老师觉得应该的样子。如果老师的愿景和学生家长的愿景不吻合，我们就说家长都没文化，没素质。如果和学生的愿景不一致，就变成了学生不求上进。在这种边学习目标都是冲突的环境中，学习的方向和行动的方向必然产生实质性的冲突。中国的教育已经不是扫盲阶段了，先生说的都是对的，只有先生有文化。现在的家长也有文化，学生至少知道东西，所以我们至少要尊重这种客观事实，从学生的切身需要着手给学生一个学习的理由。
如果学生想说我不需要学数学知识，我们能不能给学生说，这个知识你以后也不会用，但这种思维训练你是需要的，学种思维的逻辑判断的完整性你是需要的，这种完成任务和解决问题的能力是你需要的，你需要证明你自己是有能力完成你的本职工作的，因为完成它并不困难。遇到和学生需求一致的课程，这就是你以后实现愿景的本钱，如果和学生的愿景发生冲突时，它就是你学生的工作任务，你要尽最大努力去完成他，证明你不比别人差，我相信你能做到。这时候学习的愿景就转化成因为“你”而努力完成短期目标了，也许就是为了一种信任、一个承诺、一份感情了。
个体学生的学习目标只要切合学生自己的利益和情感，订立长期或短期的学生目标，都比较好实现，小队学习和班级学生的目标，就要更多的考虑个人愿景和团体愿景统一的问题。四处张贴大字报，天天嘴上励志，对于想学习服从性高的孩子，有打鸡血的疗效。对于那些另类有想法的学生，根本不会录入他的信息库。所以，这块短板本来也只有这么长，你的团队目标过高，一旦实现不了，必然动摇整个团队信心，向心力不足而散架，不能围住仅有的一点水时，团队学习将没有任何动力和意义。我偿可以考虑把团队学习的目标订得实际一点，尽量照顾到最短的那块板，让大家努力一下就可以实现，这样信心就有了，团队也就有了试一试的动力。如果给高目标、高压行不行？我们也要准备承受高压暴裂的风险。低压至少不会担心暴掉，不会有伤害，还有机会成长。不切实现的高压会毁掉整个团队。
团队学生的目标在建立在团队情感之上，一个个体只有在情感上认同群体，个体都会认同群体的目标，其行为也才能趋同于群体的行为。在团队成立之初，学习目标在相对弱化，情感目标要相对强化，要把团队互助、协作和关怀放在首位，随着情感目标的实现，学习目标再慢慢跟进，这样学习目标才会有机会转化为学生愿意实现的首要目标。我的观察在很多班级的小组学习团队中，学生的情感目标都没有实现，有的甚至还是压迫和冲突，这种团队根本不会有共同愿景，也不会有为了共同愿景而齐心协力的行动。所以，在团队订立目标时，班主任一定要把情感目标放在第一位，创造机会，促进学生的互帮互助，为后的学生行为打下基础。
王黎军
王黎军，自由撰稿人，专栏作者，“全国职业院校技能大赛”建筑CAD专家、仲裁员、裁判员。“全国先进班集体”班主任。技能大赛优秀指导教师。校级优秀班主任、优秀教师、师德先进个人。AutoCAD中国区ATC认证教员、Adobe中国认证设计师。研究方向：教育管理技术研发。
从事计算机应用技术、计算机图形图像处理、管理类专业教学和管理技术咨询。擅长学校行政管理、学生管理、教学管理，职业学校信息化、项目化、标准化管理，技能大赛组织及管理，军事化、学生自主管理。学校“5S”管理实践者，著有《学校5S管理实施指南》由机械工业出版社出版。自主研发《金鹰职业学校管理系列软件》
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