练习不仅是巩固与检查课堂教学效果的重要手段,而且是知识转化为技能、培养学生思维品质的重要途径。其中课堂练习是关键。
传统教学中的课堂练习主要是让学生上黑板做教材中的“练习”和布置的课堂作业。而所谓的课堂作业却是由学生课后完成再交给老师批改。课堂上大部分时间是老师“一言堂”,缺少学生针对性的活动。加上学生知识水平层次不齐,一些基础较差的同学课堂上不认真听课,课后作业大抄特抄,起不到练习巩固的作用。
诸于以上原因,我认为要提高练习的质量,省时高效地达到训练的目的,需要加强课堂上的练习,课堂作业课堂完成。这就要求我们对课堂习题进行精心的设计。
一、从布置作业到设计作业
作为课堂教学的有机组成部分,练习常常是一堂课的尾声。在教学的准备阶段,老师们一般把重点放在课堂结构的设计及教学方法上,而习题只是简单的布置。这种观念需要改变。通过摸索,我现在的做法是:课前精心设计习题,将习题穿插在每个知识点后,当堂完成,当堂上交,课后再分小组对习题中存在的问题进行讨论。这样既使学生能及时有效地巩固所学知识,又防止了有的学生不认真听课,更重要的是使学生能进一步学活知识,使思维能力在练习中得到不断提高。
二、习题设计要注意的问题
1、设计习题时,教师自己要了解哪些是基础题;哪些难度较大;哪些综合性较强;哪些属于一题多解。只有了解了这些,才知道哪些题作课堂练习;哪些题作为课外延伸;哪些题应布置给哪个层次的学生。这些都是需要通过认真琢磨,选择好题目。真正使每个层次的同学做到一题一得,甚至一题多得。
2、设计的习题要注意循序渐进,由浅入深,由单一到综合,要避免难题繁题。
3、要控制题目的数量,在课堂教学中,不能从一个极端走入另一个极端,搞题海战。也不能以练代讲,且对不同层次的同学应有不同的数量和质量的要求。
4、设计的习题要目标明确,重难点突出。做到重点反复练;难点分解着练;易出错的突出练;易混淆的对比练。
三、习题设计的形式
设计的习题可分为A、B、C三组。A组题为基础题,以基础知识为主,模仿例题为主。B组题以熟练掌握为主,题目稍有灵活性。C组题以灵活运用为主,题目综合性较强,涉及知识面较广,解题要具有一定技巧。其中A、B组题课堂处理,A组题面向全体学生,B组题面向基础较好的学生,基础差的同学选做。C组题作为课外延伸,让同学们根据自己的知识结构选做。
四、习题设计的几种方式
1、渐进式
依据课堂内容的顺序,由易到难,循序渐进,逐步提高。[例略]
2、变换式
由一道习题出发,进行适当引申和变化,逐步延续伸展。可培养思维的变通性。[例略]
3、同类式
这类题目条件各不相同,但它们要么是所用知识点相同、要么是解题方法相同。解这类题目时要集中力量解决其本质问题,总结出规律和方法,从而达到触类旁通的目的。可培养学生举一反三的能力。[例略]
4、多解式
在精选习题时,要有意识地偏重于那些可用多种思路和方法来解的典型题目,并鼓励学生不拘泥于常规,寻求变异,敢于创新。但方法不要偏,解题要简洁。[例略]
更多内容请关注微信公众号:轻风数学家园
联系客服