小 K 妈妈把这个乖巧的男孩子再次送到我面前的时候，说了这样一句话。
我惊得一时语塞。我给小 K 做了些简单的测试，结果那些他曾经背得滚瓜烂熟的单词和对话，现在真的已经相见不相识了。
小 K 今年 9 岁，是个聪明听话的男孩子，跟我学过一年的英语。他在上课的时候态度认真，虽然性格有点腼腆，但表现丝毫不差，甚至可以说是很优异的了——他是当时那个班上拿到最多勋章的孩子。
忘了介绍，我是个教小孩子英语的男老师。
我的学生年龄都在六七岁以上，我知道英语启蒙的黄金期是 3 到 5 岁，但我还是耐心的交流互动，为这些“大龄”启蒙的孩子，赢回一个英语习得的机会。
直到小 K 第二次回到我这里之前，他的表现都让我觉得我的习得式教学方法非常有效。
特别是前两天，刚有一个同样在半年前结束学习的孩子小 L 的家长给我打电话，说小 L 结课后就爱上了英语，每天都要用英语写简单的日记，还在坚持阅读英文的读物，这半年来进步很大……
小 L 和小 K 水平差不多，小 K 甚至还表现得更好一点。只过了半年，怎么会相差这么大呢？
我下决心要找到答案。
每当想到小 L 这个活泼的女孩子的时候，我的耳边总会响起她清脆的提问声。
在那堂课上，我讲到了小猫是 kitty 和小狗是 puppy. 这时候，小L忽然跳起来提问：“How do you say a little pig?”（那小猪怎么说？）
“Good question!”（好问题！）我鼓励她说，“Can you make a guess? How do we say a little pig?”（你能猜猜吗，小猪怎么说？）
“Piggy?”
“Yes! You are so clever!”（没错，你很聪明！）
我至今还记得小 L 脸上洋溢的兴奋与骄傲，那是很美的光芒。
这种光芒，我在小K的脸上也见过。那是当他成为班上唯一一名答对了所有的问题的孩子，接受我颁发的勋章的时候。
小 K 很聪明，记忆力很好，还会发明很多小窍门帮助他记住单词。但是他从来不提问，对于我在上课内容之外讲的故事、拓展知识和历史文化介绍，也总是听听而已——除非我给大家布置了下节课发言复述故事的作业，那他甚至能把一段文字完美地背诵下来。
我还注意到，除非必要的情况之外，小K不喜欢用英语交流，对背诵、读写、做题和游戏更感兴趣。
而小 L 从很早开始，就会有事没事地就会拉我到一旁“开小灶”，操着错漏不全的幼稚口语，兴高采烈地跟我聊天。
小 K 和小 L 的差异，在我教过的500多个孩子身上相当常见，几乎可以按此把孩子分成两个类型。我曾经天真的以为，这只是性格内向与外向的区别。
可是仔细一想，却并不是这么一回事：外向的孩子也可能跟小 K 一样，只在“实在的英语知识”方面表现自己，而内向的孩子也有跟小L一样，愿意默默地“深入探索英语这门语言”。
我一边翻看我这几年来为每个孩子记录的学习情况日志，一边回忆他们在课堂内外的表现，脑中逐渐浮现出两种差异鲜明的学习行为类型，也似乎渐渐迫近了问题的答案。
为了证实我的猜想，我拿起电话，对每个联系得到的家长进行了一次回访。
“你让孩子学英语的目的是什么？ ”
时间有限，我在电话里只问了家长们三个问题：
当初送孩子来学英语，是出于什么目的？
在孩子学英语的期间，回家时你会怎么考察孩子的学习情况？
孩子在不上课之后，英语的水平是上升了还是下降了？
经过了一番统计、对比和总结后我发现，家长的不同情况与孩子的两种学习表现有很强的对应关系。
孩子们两种不同的学习类型，其实与心理学理论中的
工具型动机（instrumental motivation）和
融合型动机（integrative motivation）有关。
我把家长的因素和孩子的表现整合到一起，结果如下表所示：
主动学习型 （融合型动机） | 被动学习型 （工具型动机） | |
学习目的 （家长） | 掌握语言、了解文化、出国 | 不落后同龄人、小升初考试 |
能力偏好 （家长） | 听说读写全面发展 | 重读写，轻听说 |
单词学习 （孩子） | 课上的词汇有时候记不住，但是愿意联想和扩展，发音准确 | 课上的单词记得很准确，但是不愿意背“超标”的单词 |
课堂表现 （孩子） | 兴趣持久，表现活跃，有时会分散注意力，愿意发问、联想、反思，不怕犯错。 | 注意力有选择性地集中，精神紧张，愿意回答有准备的问题，拒绝犯错，努力赢得更多勋章。 |
拓展学习 （孩子） | 感兴趣，愿意参与 | 不感兴趣，听过就忘 |
学习成果 （孩子） | 应付体制内的考试绰绰有余，在课堂外仍然愿意继续自学英语，养成了自主阅读的习惯，水平持续提高 | 学习过程中犯错较少，目标考试的成绩优异，但是对课堂和考试之外的英语内容不感兴趣，英语水平容易反复 |
从表格中可以看出，抱着工具型动机学习英语的人，“醉翁之意不在酒”，目标并非学习英语，而是要以英语为工具来到其它的目的，看重“学习一门语言的实际价值和好处”。
反过来说，如果目的达成或者改变，那么英语的学习也就没有意义再继续了。
在小 K 的例子中，他已经达到了小升初的英语水平，而且不需要每天上课，向家长汇报学习成绩，所以他学习英语的目标就已经失去了，也没有动机继续学习，所以才会在半年的时间里，把学过的东西都还给老师。
持有融合型动机的学习者，对于英语的文化和语言有浓厚的兴趣，是真诚地想要掌握这门语言。
即便学习这门语言没有什么实际的好处，她也愿意学习。
比如，没有人逼着小 L 写英语日记，她每天坚持也不会得到父母的格外嘉奖，但那是她的爱好，所以也就自然而然地坚持了下来。
分清了两种学习动机对孩子语言学习的影响之后，我们面临着一个更加根本和实用的问题：
“今天上课学到了什么？”
vs.
“What’s this in English?”
这要回到我对家长的调查中，注意到的一些细节：
支持型 （小 L 们的家长） | 监督型 （小 K 们的家长） | |
| 家长类型 | 看重孩子在生活和阅读中对于英语的应用，聊英语时不局限于学过的内容。 | 看重成绩、勋章、老师的表扬，定期抽查学过的内容，配合奖励和惩罚。 |
在这张表里，我把小 L 和小 K 这两种孩子的家长，分成了两个类型：支持型和监督型。
如何培养孩子融合型的学习动机？答案就在这里。
支持型家长
支持型的家长，对应融合型动机的孩子。
这类家长送孩子学英语的目的，是学会这门语言，为了出国、了解英语文化和掌握语言本身。
他们在孩子刚开始学英语的时候，抱有一种支持合作的态度，常常会不经意地指着一个常见的东西问他们：“What’s this in English?”
如果孩子能回答出来，家长会加以热情的鼓励，如果孩子回答不出来，家长也会告诉他这用英语怎么说，然后继续鼓励孩子。对于支持型的家长来说，孩子主动找英语书看，主动用英语交流，是他们最喜闻乐见的事。
监督型家长
监督型的家长，对应工具型动机的孩子。
这类送孩子学英语的目的，是为了应对考试，或者是为了不被“别人家的孩子”落下。
他们对孩子的英语学习，有时候甚至更加上心，经常会问孩子：“今天上课学到了什么？”然后再从学过的内容里，抽查考验，并相应地给予奖励和惩罚。
如果孩子在班上拿到了更多的勋章，这些家长也会对孩子大加赞扬。对于监督型的家长，孩子成绩好、单词背得溜，他们就会心满意足。
给孩子提供一个学习英语的融合型动机，不要把眼光局限在孩子之间的攀比和一两次考试成绩之上，而要帮孩子找到一个热爱英语、自觉成长的理由。这样，孩子学习英语才能事半功倍，走上正确的方向。
——但是，如果家长做不到呢？如果家长就是担心孩子的英语考试成绩不够呢？
想象的丰满与现实的骨感，总是并肩而行。
虽然在原理上想通了：孩子英语学习的关键，是培养和巩固一种融合型动机，让孩子真正热爱英语这门语言。
但是仍然有很多家长不能打心底里认同，依然坚持以工具型动机来驱动孩子的英语学习——毕竟，小升初的压力、中高考的现实需求如影随形。
既然工具型动机不可避免，我们就要想办法加以利用，让它成为融合型动机的助手和伙伴。
比如，根据融合型动机的特点，特别设计“提问勋章”、“发现勋章”和“兴趣拓展勋章”作为日常的奖励措施，鼓励孩子提出问题、发现新事物、关注拓展知识。
目的性很强的孩子（工具型动机）为了拿到这些勋章，自然而然地展开了更多对英语本身的探索，渐渐导入了融合型动机。
反过来说，我们在享受融合型动机带来的好处时，也不要忘了与工具型动机分享成果。
比如，我在课程设置上，特意在学习到一定阶段后，增设了“小升初考试冲刺课”——这看起来与我一直秉持的教学观念大相径庭，却是我为了平时大部分时间里培育孩子的融合型动机，并让家长安心的折衷方案。
总之，要想办法减少孩子英语学习中，工具型动机与融合型动机的对立，呵护孩子的融合型动机，给他们提供一个更加持久、有效、能量十足的英语学习动力。
当然，我更加希望的是，能有更多家长真正理解“融合型动机”的关键性，放心大胆地鼓励孩子去拥抱英语、热爱英语、探索英语、把英语当作一种美食——我们把它吃掉，是为了品味和享用，而不是为了得到同桌人的表扬。
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