课题成果鉴定书

一、成果简述

要求：系统阐述本课题研究的相关理性认识、主要实践经验及突出教育教学实效。篇幅为500—1000字。

一、相关理性认识。

1.传统的东西我们不应放弃。

“将培训送到乡镇，送到中小学校”，这样的培训方式可以说是一项传统的培训方式。进入二十一世纪，教师培训工作面临着许多新情况，但“送培到乡”的好传统并没有放弃。“骨干教师讲学团活动”、“菜单式专题讲座”、“新教师岗位培训”、“骨干教师培训”等培训模式，已经坚持了十多年，并坚持将乡镇中小学作为我们的培训基地。“送培到乡，送培到校”这种培训方式，有了很长的历史，很传统，但行之有效，很受欢迎。当前，各种新的培训模式、各种新的技术手段，正在运用于教师教育工作的实践，但传统的东西我们没有放弃。

2.提高教师教育的效率。

我们要组织力量，同时借助外力，对教师培训需求的重要性和急迫性进行排序，使培训更有目的性：确定哪些是当前培训要解决的问题和能解决的问题；聚焦特定培训项目，确定针对性培训主题，充分考虑学员岗位的显性需求和隐性需求；进行经验型、专家型、帮助型角色划分，调整培训内容，切合学员需要。总之，新型教师教育模式的构建，一定要指向教师职后培训有针对性和指向教师专业提高，注重主流价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，注重基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展，注重学员在反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升。这是我们今后必须深入思考并积极探索的问题之一。

二、主要实践经验及突出教育教学实效

1.新型教师教育模式是什么？

这个看来并不复杂的问题实际上是一个很难回答的问题。我们基于自身的研究和认识可以概括为差异性、变化性和个性化：一是提供思想。能否为教师教育提供正确的前沿的思想引导，是判断新型教师教育模式功能发挥的基本标准，纯粹的知识之路会误解和妨碍新型教师教育模式构建的正常发展。二是提供科学性学问以及知识体系。教师教育的规范化、科学化、体系化，利于教师教育构建成熟、正常、可用、可信的体系，能改变教学现状，促进学校文化发展。三是尊重模式构建的多义性。沿着我校教师教育发展的历史构建教师教育模式，创造符合域情、时代的新型教师教育模式。四是涵泳教育责任，呈现德性生活、允许个体差异存在的教师教育培训新平台，实现从强化培训覆盖率向强化培训影响力转变，体现师资培训资源分配公平，保持时空场域开放，满足多元需求，满足教师专业成长，满足学校和社会对市教师进修学校师资培训的高期望值。

2.从一种被动教育行为转向积极主动的专项教育变革。

我校“师训干训”本质功能是长期的发展趋势。未来的教师教育：应该实施以公平为内核的全民教育，突出把普及教师培训作为战略重点，规范办学提升教师教育水平；实施教师教育改革，推进基础教育教师教育转型升级，可以增设活动教学，创意教学，教师职业规划教学等等内容；强化开放，可以实施三大国际化教育战略：全面推进教师教育的全方位开放，鼓励聘请各地名师任教；鼓励开展各种国际教育交流，营造更加开放更加多元的教育环境；鼓励我校与本市学校和质量国际名校合作，借助外力迅速提升我市师资国际化水平，全面提升教育质量、办学水平，使发展高水平教师教育作为核心价值推动我市教师教育跨越性发展。