有句话说的好，没有教不会的学生，只有不会教的老师，真的是这样吗？不管是作为一名学校的体育教师，还是培训机构或者运动场馆里面的教练，相信都会遇怎么教也教不会的学生。是我们自己的原因还是孩子的原因呢？
先给大家举个例，比如说游泳教学中的蛙泳教学，腿上动作收、翻、蹬、夹和滑行五个动作，在经过反复的教学和指导过后，有的同学始终体会不到或者做不出来脚掌外翻这个动作，即使在陆地上学会之后，下到水里就什么都忘记了，这个时候只听见老师，教练在岸上大喊收、翻、蹬、夹、滑行，然而学生眼里充满了天真的眼神还一脸懵圈的看着你，有时候急得真是血压飙升。
（图片来源海安中学）
再比如，队列队形中行进间的步伐训练；大课间的课间操教学；篮球的行进间上篮教学；排球的移动垫球教学；足球的运球绕杆教学；健美操，体育舞蹈的节奏踩点等等，在这些难度加大或者需要一定协调性的运动中，在进行反复的教学和指导后，还是会出现一些“笨孩子”，无论如何也学不会，那么，遇到这种情况你是如何处理的呢？
造成这种情况的主要原因有很多，我们来逐一进行分析。
原因1：有可能是学生自身的领悟能力比较差，还需要比别人多几倍的时间去学习。
解决方案：针对领悟能力差的学生，我们教师需要多点耐心，多一点鼓励，给这种类型的学生多一点自信。比如说，在游泳教学时，学生中出现因为领悟能力差而落后的情况，首先给这位孩子一点鼓励，出现进步时，及时地给予表扬，让他在学习过程中逐渐找到自信。在如此激励的情况下，往往领悟动作的能力会变得更强。
原因2：学生自身的协调性比较差。
解决方案：针对协调性差的学生，我们需要带领学生感受运动节奏，体会运动规律，加大基础的协调性训练量。比如说，在篮球行进间上篮教学的时候，学生会出现不知道迈哪只脚，即使知道了也迈不出步子，这时候我们需要多次的给这类学生做出正确的示范，并且把行进间上篮这个动作再分为更细的几步，引导学生一步步完成，并加大行进间上篮的基础步伐训练量。
原因3：学生在多次失败后，产生了习得性无助感
解决方案：针对产生习得性无助感的学生，参考有关数目，对习得性无助感的解决办法如下：
（1）对青少年要以鼓励为主，帮助他们形成积极的自我概念。帮助青少年正确面对失败，要注重他们自身的进步，不要过多地将他们与他人比较，对他们要以鼓励性评价为主，引导他们充分肯定自己的优点，增强自信心，从而形成积极的自我概念。
（2）引导青少年树立正确的目标导向。帮助青少年建立起正确的学习目标，即让他们将体育学习、运动锻炼过程本身视为努力的目标，着重引导他们对体育学习、运动锻炼任务的积极投入。避免仅仅把体育运动成绩当作努力的目标是避免习得性无助感、培养青少年体育自主学习行为的一个重要方面。
（3）通过归因训练来提高自我效能感。人对失败的归因在无助感的形成过程中起着重要的作用。因此，有必要通过一定的归因训练，纠正习得性无助青少年的错误认知模式，将他们从失望的状态中解脱出来。体育运动中归因训练的方法：进行积极的反馈；增加成功的体验；建立成功与失败的恰当标准；明确各种因素的可控性；设置明确与具体的目标；强调个人努力；谨慎比较个体之间的差异；实事求是。
（4）创设良好的人际交往环境。良好的人际交往环境有助于青少年形成心理上的安全感。因此，体育教师或教练务必加强班级或运动队人际交往环境的建设，提倡积极向上、平等互助的良好人际关系，启发青少年的多种体育兴趣，满足他们多层次的运动需要，使他们在体育学习与运动训练中增强自信心和成就感。
原因4：针对我们教师自身教学方法和教学经验的问题
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