体育教学 | 体育评课的五个维度

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一、体育评课概述

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评课理念

随着新课改的进一步推进，教师角色发生了很大的变化，评课方式也随之发生了变化。体育教师需要注意课堂是否反映了新课程理念，把满足学生的学习需求作为课堂教学的重点。评课目标不仅应指向体育知识、技能和能力，还应指向过程和方法、情感态度和价值观。从教师的奉献精神到技术教学，再到激发学生学习兴趣和指导学生学习技能的转变，这反映了两种不同的评课理念。

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评课目标

评课教师在听课时要注意教师的教学是否有条理，是否达到课程标准和教学内容、体系的要求。例如，知识和技能是否达到学生发展要求的目标、教学目标是否实现了等，这些都是衡量课堂教学成败的重要因素。因此，在体育教学过程中，教师要深入研究教材，充分了解教材的基本结构和框架，还要明确教学目的、重点、难易程度，且内容必须是整个教材的核心部分。

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评课方法

我们经常可以看到，同一个学科、同一节课或同样的教学内容，不同教师则教学风格不同。有的教师精雕细琢，把课上得天衣无缝；有的教师大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师善于归纳推理；有的教师运用直观、形象、幽默的教学方式，使得课堂氛围轻松愉快，充满了乐趣。但同时我们也看到，同一个班级的学生，面对不同的教师有不同的表现。平时表现异常活跃的学生，面对新教师也会表现得沉默寡言；平时不愿参与课堂教学活动的学生在新教师的引导下学习积极性很高。由此可见，评课教师应根据教师的实际情况及班级结构，采取灵活、合理的方式进行评课。评课教师还应积极总结授课者的教学经验，对授课者所表现出来的教学特点给予鼓励，并帮助授课者由弱到强，由不成熟到成熟，逐步形成自己的教学风格。

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主要作用

随着新课改的进一步推进，客观、公正、科学的评课方式，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。评课为体育教师交流提供了平台和机会，通过评课，可以加深教师对教科书的理解，使其能够更加准确地把握教材内容，不教学的优缺点，还可以从他人的成功经验中学习先进的教学经验，发现教学间存在的差距，促进自身教学观念的更新，进而获得更多宝贵的教学经验，不断提升自己的专业能力。

二、体育评课的五个维度

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内容维度

当评课教师观摩体育课时，不可避免地会遇到不同级别的体育教师，不同的教师则会采用不同的体育教学方式和方法。评课时，对于刚毕业的年轻教师来说，他们更多的是需要成长，评课教师应给予他们更多的鼓励和帮助，使他们能够充分认识自己教学中存在的问题，发现自己的弱点。对于经验丰富的“老教师”，评课教师应以建议和学习的态度对待他们的课程，仔细分析他们的教学优点以及他们与学生合作的特点。因为，评课的目的不是为了证明，而是为了改进。它是集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈为一体的，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

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课程类型

根据课程的性质，体育课可以分为如下类型：理论课、新授课、综合课、考核课、总结课等。体育理论课侧重于如何提高体育课的实际效果，怎样进行教学经验的交流、认真分析问题、发扬优点和弥补缺点。综合课程主要着眼于实际教学情况，如实现教学目标、要点和难点，学生的学习效果等，定期了解教师的指导方式。在评课中，这两种类型的课程主要在于评估教师的专业能力，使用将聆听、讨论和评估结合在一起的评课方法。因此，学校需要开发更加标准化的评课系统，以评估教师的教学质量。如，日常认真检查教师的讲义，特别是查看重点内容和讲义时间表等，以了解各体育教师值得学习的方法。学校除了要求评课教师在课堂上认真听课之外，还要求他们听完后要思考和记录。这种方法可以帮助教师专注于他们的研究内容，进一步提高自身教学能力及评课的质量。

此外，授课教师也要注意自身的发展，认真学习教材，认真设计和开展具体的课堂活动，并且高度重视评课，不断提高课堂效率。

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案例设计

教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含解决这些问题的方法和技巧，有具体情境介绍和描述，也有一定的理论思考和实际活动的反思。案例设计是教学内容的重要组成部分，主要反映教师的教学理念、思维方式、教学过程等。每个案例都要突出一个鲜明的主题，它与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题、容易引起困惑的事件有关，源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，有相对完整的情节能够反映事件发生的过程，能够反映教学实践中教师和学生角色的变化等。

案例分析也是评课的重要部分，评课教师可以从中了解授课教师的教学理念、教学方法及整个教学过程是否合理。如体育案例是否能够激活学生的思维，激发学生的运动潜能，教学方法和教学目的选择是否匹配，教学方法是否能够满足学生需要，是否还有改进的空间等。

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评课尺度

体育评课是一般性评论还是详细评论，从表面上看，可以认为这是评课专家的责任，但深入研究却发现并非如此。目前，关于如何确定泛化评课和强化评课规则仍然缺乏相应的研究，大多数评课教师都会根据自己的经验进行评课，不同评课教师之间存在较大的评课差异。一些评课教师对课程的实施过程和方法进行了粗略的概述，只是简要地解释了一般或较为明显的问题；还有一些评课教师则非常谨慎，他们仔细观摩和思考后才会给出结论。

我们都知道，教学有法，教无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一成不变的万能方法。一种好的教学方法是相对而言的，它是根据课程、学生、教师等变化而变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。因此，学校要了解课程评估的程度，就需要具体问题具体分析。无论是从研究水平，还是从观察和学习提高方面来说，评课教师详尽的评论都是最理想的结果。但是，并非所有课程都需要详细研究。评价教师教学方法的合理性既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评价一些骨干教师的课，既要看授课教师对学生思维训练的方式，又要看学生创新能力的培养，还要看课堂教学模式的构建，以及教学风格的形成等方面。

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教学策略

自主探究能力是指学生在学习过程中有明确的学习目的和学习计划，能充分利用学习工具，采用观察、实验、计算等方法，充分发挥自身主动性和积极性，从而养成的寻疑、质疑、释疑、解疑的学习习惯。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此，在体育教学过程中，教师是否真正解放了学生的大脑、嘴巴和手，是否有足够的时间和空间让学生进行相关的锻炼，是否达到了相应的教学目标等，这些都是摆在他们面前值得研究的问题。

总之，评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法讨论、教学艺术展示、研究成果报告及教学水平提高的关键手段。评课也是教师自我锻炼、自我反省、自我比较和自我完善的过程。课堂评价直接影响着新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。因此，学校应积极做好评课工作，体育教师也应作好评课准备，这样才能提高体育教学质量。

作者简介：

李鑫鑫，中共党员，湖州市东风小学教育集团教师。湖州市吴兴区体育教研中心组成员。湖州市吴兴区体育优秀工作者。先后多次在区市体育教学及基本功比赛中获一等奖。