◇作者：佚传 ◇编辑：强哥
且不谈在生活上的压力，单就工作来说，中小学教师普遍有六重压力：
考 绩、
迎 检、
苛 规、
职 称、
服 务、
舆 论。
这“六座大山”，压得教师们甚至喘不过气来，不仅摧残着教师们的身心，而且让中国的基础教育变得备受争议。
一、考 绩
考绩指的是考试成绩。古今中外，任何一种教育都要追求质量，但是当一个社会把教育质量片面强调成教学质量，把教学质量片面强调为考试成绩，那就是把考绩等同于整个中国的教育。
这种片面化的观点，直接导致的是极端化的应试倾向。于是，一年级小学生戴上了眼镜，有时作业得熬到晚上十几点才能完成。规定“大厕3分钟，小厕1分钟”，纪律比军营还严的一些学校，像批发产品一样生产着状元。
但这种成功的背后，是教师苦教、学生苦学、家长苦供的残酷教育现状。
二、迎 检
相对于苦学的学生和苦供的家长，教师的苦恐怕更甚，他们不仅要为本职工作苦教，还要完成各种“迎检”任务。
不要小觑了那些名目繁多的各种检查，其繁与烦，只有做过一线教师的人才能深知其苦。小到学科组的教学业务检查，中到为学校争名誉的各种验收活动，大到政治学习、地方大型赛事，这些动辄与教师的绩效考核、职称评定挂钩。
样样马虎不得，样样都要做好。
三、苛 规
倘若教师身上背负的只有以上两座大山，教师还有教学的自由，以上之苦，还只是体力之苦、脑力之累，毕竟还有教育理想支撑。
但是，各地一些不合理的“苛规”，像荆棘和铁丝网一样布满在教育工作者的面前，众多基层教师备尝心灵之苦。
不举例也罢。只能说，束缚得越多，教育自主与自由失去得也越多。
四、职 称
中国职称之难评，堪称一绝。
作为一名教师，证明自己能力，只有通过职称，乃至是关乎自己切身利益的工资。这些都由职称所决定。
但职称对于很多教师而言，总是“想得不可得”的局面。人为的操作，一系列根本无法企及的要求，让很多教师，最终只能对职称说“想爱你很难”。
甚至很多教师为了评职称，违背师德，弄虚作假，花钱发表假论文，这些“职称压力”，让求真的教师，变得也违背了自己的原则。
而且，现在，据说评职称的名额都没有了，“职称饱和了”，不是你有没有资格的问题了。
五、服 务
教师职业，说白了还是一个以服务性质为主的职业，服务学生，服务家长，服务领导，服务社会。
由现行教育体制决定，一个老师往往需要服务几十个学生，而这几十个学生背后的家长以及家庭，也是你潜在的服务对象。所以作为几十名学生的老师，每一个学生的成绩和表现，都是你要服务“纠正”的，那么自然这些孩子的家长，就是评点你“服务质量”的评测者。而这些评测者，你需要一个个认真对待，如果稍有不慎，就会让你被其中的一两个家长，一两句话扣上“误人子弟”的大帽子，而这个大帽子，直接就让你所有努力付诸东流。
如今，社会更是把教师行业看作服务行业了。可怜的老师们，自尊再没有了。
六、舆 论
道德绑架式的舆论，是压垮教师的最后一根稻草。舆论压死人，咱不说也罢吧。
…… ……
考绩、迎检、苛规、职称、服务、舆论这“六座大山”，让教师群体只能“负重前行”，让教师在别人眼里是完美的职业，而对于自己更多的是难以启齿的职业之痛。在放弃或者坚持的路上，他们只能“负重前行”。
“六座大山”也不是没有克服的解药。考绩山，可以通过深化教育体制改革来改变；迎检山，可以寄希望于教育行政部门为教师减负，但至今这似乎还是盲区；苛规山，就需要真正解放教师，给予教师教育教学自主权；而职称山、服务山、舆论山，就需要相关职能部门和社会对老师宽容、尊重，社会也需提高整体素质。
这就要求从事教学和学校管理的人，必须有深深扎根于教学一线的实践，必须有充分的教育自主权。但是一些地方依旧重复着“外行领导内行”的教育特色，一些不符合教育规律的指导和规定，束缚着教师的一举一动，让原本在教育领域最有发言权的广大教师失去了教育自主权。只让教师埋头耕耘，而不让教师吃草，这既不正常，也不可能办好教育。
近年来，我国的教育改革在稳步推进。我希望，教育少一些行政色彩，多一些人文意识。我更希望，教育人能够一心一意办教育。
联系客服
