为教师减负，首先从取消每天重复抄写教案开始

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写教案是传统的备课方法，是教师工作量的大头儿，几乎占去大半的工作时间，也是老师们最烦心的事。从这个意义上说，为教师减负首先从取消每天重复抄写教案开始，一点都不为过。这不仅是教师备课方法的改变，更是学校教学管理方式的转型。

传统的教师备课包括三大内容：备教材、备学生、写教案。其目的都是为了增强课堂教学的效果，最终达到提高教学质量的目的。所以质量问题是核心、是根本，它既检验着老师的课堂教学，更验证着备课的重要性和写教案的必要性。备教材是因‘’材‘’施教，备学生是因‘’才‘’施教，二者的有机融合才是教学的最佳境界。写教案，不过是教师在把握教材和学生实际的前提下，精心设计的课堂教学提纲罢了。

只要老师用心备课，融汇贯通，写不写教案并不十分重要。有不少教师上课不带备课本，却发挥自如、师生互动融洽、课堂教学效果极佳，你能说他没有备课、或者没有备好课吗？相反，有的老师备课抄写认真，洋洋洒洒、成本成罗，讲台上照本宣科，学生们昏昏欲睡，教学效果可想而知。

那么，是不是说教师可以不用备课、不写教案，象某些老师说的拿出成绩算本事？我认为不是这么简单。

首先，备课和写教案不是一个概念，不能等同。备课包含着写教案，但写教案代表不了备课。有时不写教案可以，但不备课近乎俺耳盗铃。

其次，教案分详案和略案。作为新入职的青年教师备课时提倡写详案，这样有助于吃透教材、把握学生、加深印记，有利于设计修改、积累经验、促进提高。一个好的教案就是一篇优质的教学论文。对中老年教师，特别是所教课程内容经历了多次备、写、讲循环往复，有了充分的熟悉把握和经验积累之后，可以允许写略案，毕竟老师的时间和精力有限。

再是，教学讲究过程，需要约束、监督和保障。备课和课堂教学是取得教学成绩的途径和手段、是形式，教学成绩和质量才是根本。要确保教学质量，备课（直观表现为教案）的检查督促、听课评课交流、成绩认定和质量评估是完全必要的。在教学上放任自流，或骑驴看唱本——走一步看一步，目前人的思想境界还达不到这一步，是对教学的不负责任。

上述分析是否与取消每天重复抄写教案的说法有矛盾？答案是否定的。老师们反对的是每天重复抄写，而不是自主设计、心甘情愿的写；烦恼的是教案备课被定期不定期的检查抽查，并与个人教学工作量和考核挂钩。正象网爆的有学校晋职称要查看三至五年的备课教案，这就牵涉到教师的考核评价和学校管理问题。为了应付频繁的备课检查，老师们不得不找资料、翻参考书，抄写现成的名师教案。有时你抄我的、我抄你的，其造假程度不亚于论文剽窃，累得手麻眼花，忘记了上课下课。

基于这种亲身经历和体验，借鉴上大学期间不少教授们的讲课提纲，本人主管教学业务时，便倡导试行老师们写活页教案。活页教案便于修整、装订、保存，可以反复修改补充，长期循环使用，既减轻了抄写教案负担，又腾出了更多的时间和精力钻研教材、分折学生、专注课堂教学。此举深得老师们赞许。那段时间精备简写教案、研究教材教法、沟通交流学生、评议课堂教学等良好的教学氛围初步显现。老师们心情舒畅，精神振奋，校园气氛活跃，开始回归教学本色。

可是好景不长，一个学期下来，便被宣布告停。其理由表面上说是搞乱了教学秩序，不符合上级管理要求，别的学校也没有先例等等。但真实原因老师们心知肚明：传统的教学理念和管理模式根深蒂固，也最为稳妥；管理者的权威受到了冲击，他们似乎感受到了某种危机。在这些人心目中，教师除了上课，便是在办公室埋头备课写教案或批改作业，就应该是一群老实肯干又特别听话的小绵羊。校园静悄悄，他们最有安全感、也最放心。

因此，抄写教案学案不仅是教师考核制度和学校管理方式问题，更是教育观念问题。在科技发达不断催生出新的教学理念和手段方法的今天，这种陈旧的教育教学管理理念不打破，不改革转型，教师的减负就是一句空话，教育的忍辱负重将会长期存在。