“今天体育课先跑两圈热身，剩下时间自由活动。”这或许就是大多数人对体育课的印象，正因为种种原因，体育老师平时负责后勤，考试负责监考，身兼多职，却没能换得体育老师的好印象，更没能证明作为体育老师的价值所在。
这么多年体育课堂过于注重训练、枯燥、乏味，孩子们没兴趣，体质没上去反而不断下降，故而体育课、体育老师被人诟病。
伴随着学校体育的改革，“快乐体育”的教育思想被专家学者提出，使体育课在一定程度上焕发出了生机与活力。现实中一些教师将快乐体育理解为“放羊式”教学，认为体育课上让学生“嘻嘻哈哈、随心所欲”就实现“快乐体育”的目的了。从而出现了体育课上游戏满堂，热闹非凡的景象，使我们的体育课越来越不像体育课，学生难以在体育活动过程中真正体验痛苦和快乐，华而不实。
《文摘报》中北京某小学体育教师认为，如今的体育课形式大于内容，一些规定的教学项目如铅球、垒球、单杠、双杠等。许多体育老师都只做介绍性讲解，最多做一下示范动作和演示，根本不让学生去做。
着眼于形式热闹 忽略技能学习
学生天性喜欢游戏，不参加考核更让孩子觉得轻松，但当问孩子学到什么时，结果往往哑口无言。着眼于快乐体育、自主合作探究学习是不是就可以忽略技能学习？体育的课堂教学不能被虚浮的、一哄而上的热闹而淹没！如果只是追求上课的场面上好看、热闹，偏重于所谓的“自主”，而忽略运动技能的教学，这样的体育课无异于“创新式的放羊”；是与体育课改的初衷相矛盾。
开放式教学开放到哪
开放式的体育课堂教学究竟开放到什么地步？首先，开放式体育教学不是无原则的为学生叫好，教师更应加强在教学中“导”的作用。其次，开放式教学不光是对学生“各执一词”的肯定与否定，更应引导学生去接受、容纳，认清自己的“主体”地位与任务，充分发挥自己体育的积极性和体育潜能，将开放的内容高效率地收为己有。
快乐体育课系统性缺乏
体育学习的系统性问题？不刻意追求系统，也不是不讲系统。体育课上，只要是对学生的身心发展作用全面，学生感兴趣的，并具有良好效果的运动项目都可以作为课程内容，要体现出课程内容的多样性；但应对其项目内容应该架设三个学习台阶——懂、会、能。懂：懂得玩法。会：掌握知识、技能、规则。能：即运动能力提高。每次课程最后以向学生提问的形式作为小结，也可以借此让学生参与到学习过程中，评估他们能否正确掌握技能。
体育教育是体育素养的基础。小学期间，学生发展各种技能，通过不断取得成功来获得自信，并形成各种态度和习惯。在体育教育中，技能教学却因为敷衍了事的安排而遭到忽视，学生自信心的培养因为不适当的任务和期望遭到破坏，从而使学生对体育活动产生了负面态度。学生技能、自信和态度的培养，很大程度上取决于体育教师，也就是你、我。
体育教师对儿童体育教育的见解决定了你的教学侧重哪些方面？把重心放在学生学习上才能使幼儿园及小学教育超越“热闹、高兴、愉快”的特点，成为一门公认的、受尊重的学科。在体育课中，教师应引导学生，正确认识快乐体育，在体育活动中积极地克服困难，在逆境中不屈不挠，奋发向上，反复拼搏，最终实现目标，达到成功的顶峰，体会成功带来的快乐。同时使学生在课内得到的教育，能在课外得到坚持、内化和升华，从而增强学生的体质，实现体育教学目标。
来源：网络
联系客服
