《问题化学习—教师行动手册》读书有感
——问题化学习与有效教学
桥墩小学朱碧辉
《问题化学习:教师行动手册》全篇以“问题”为线索,从导入、行动到解答引领教师一步步实现“问题化学习”,使研究中的理论、理念首先在《行动手册》的编写体例、文字呈现上得以完整的体现,也让读者从拿到《问题化学习---:教师行动手册》的一开始,在形式上就对“问题化学习”形成感性认识。《问题化学习---:教师行动手册》分为三个部分:准备部分、行动部分和总结部分。
学习了王天蓉老师的问题化学习感觉收益匪浅,结合自身小学英语学科的教学,对小学英语课堂有效教学有了一些的想法和疑问。
一、有效的课堂提问
1.“问题化教学”提出了一个非常重要的概念——教学问题集,即系列的、丰富的、精心设计的有效问题集合,在问题化学习中我们称之为“问题系统”。
在平时的词汇和对话教学中基本采用直观法开展的教学,结合趣味活动操练巩固。而对于对话或阅读教学,其实我有时候也会以问题来设计和展开自己的教学。一节课设计下来,我感觉知识点被梳理得很有层次,思路很清晰,并且从学生的反映来说,似乎一容易学好,有兴趣学。可是我并没有一直把这个教学方式运用于每一节课上。原因之一,很多课很难找到“问题”,即使找到一些牵强附会的问题,感觉提出来也意义不大,学生也没有什么兴趣来回答,起不到应有的效果。原因之二,有时候设计好的问题,循着自己的思路能很好的完成教学。但对于我们小学英语学科来说,如果问题太多太细太直,学生不需要思考就轻而易举的作出回答,表面上课堂气氛活跃,实际思维含量低。若问题空间太大,学生无从思考,也就谈不上培养思维。问题难度太大,空间太广,对于大部分学生来说,无从思考,没有方向。因此在解决问题的过程中,应充分锻炼和发展学生的观察、猜想、分析、推理等能力。
2.以“提问——回答”来组织教学在具体方法上体现为“提问教学法”,它是教师们经常采用的一种教学方法。
老师通过问题来教授知识,启发学生的智慧。“问题”教学中的问题通常以教师预设为主,多为直接反映学科学习内容的问题,注重问题的启发性,通常也更聚焦学科学习的重要内容,以保证学习不会偏离主题。例如现在小学英语阅读课型的教学基本采用此法。
但教师能否在师生互动的过程中,将问题的讨论引导深入,这能充分检验教师的课堂水准与专业能力。
当学生回答正确时,教师可以采用表扬、延伸、扩展的方式,扩大学生的学习成果,或者对学生提供的正确答案作进一步的发挥,使其更具概括性、普遍性;当学生回答不出、回答错误时,教师可选择重复、重新表述、提示、教师本人提供正确答案的方式应对;当学生的回答不够全面、不够深入、不够详细、不够清楚、不够规范时,教师在肯定其正确成分的同时,应采取教师或其他学生补充、说明、探究、提示方式来应对;当学生自发提问时,教师可以采用自己回答、转问、反问或提示等方法。
二、有效的课堂教学设计与问题化学习
1.新课改倡导教师变“教教材”为“用教材教”,也就是我们教师不能只作为课程教材的“传话筒”,而应该成为课程教材的智慧“解读者”,课程资源的主动“开发者”
对于我们小学英语学科来讲,用英语对话交流,让学生形成“用英语思维解决英语问题”的意识,发展学生综合语言运用的能力是非常重要的。我会事先通读一个单元的内容,然后根据课程推进的要求进行再组织和再处理,把一些重要的内容凸显出来,但这并不是我唯一的
重点。我会根据上述11字的要求,注重通过这些重要信息沟让学生去理解新语言和运用新语言。所以我觉得教什么固然重要,让学生获得学习的能力的教的过程也许更重要。
2.单元目标制定是问题化学习提出的教师视角的“中观课程”设计与实施的重要操作点,是我们认为的新课改背景下提高教师课程意识和课程能力的有效切入口。
系统的目标设计我认为应该有两点:首先,单元目标设计与课时目标制定有联系也有区别,它不一定是具体的某一个课时的检测目标,但需要系统地考虑在课时中的渗透乃至教学活动的设计。其次,单元问题系统,并不能由单元主要目标直接转化过来,而是在完成课时内容安排提炼出课时主问题之后,才能形成的问题系统。
3.要实现理想状态的问题化学习,就要教会学生系统的思考问题,以及思考系统的问题。
比如在单元复习整理的问题系统,通常总是围绕着:单元的主题或话题,学习涉及的词汇和主要句型等……如果我们最终能够教给学生系统提问的能力,从学习的终极意义上,学生就学会了学习,我们的学生也就获得了持续发展的能力,这些能力一定是终生受用的。
以上仅是本人对小学英语有效课堂教学的一些想法,小学英语教学任重而道远,还需要我们英语教师潜心研究新课程标准以及小学英语学科的发展要求,提高与完善的创新意识和理论水平,在实践中不断总结经验,开创更加有效的小学英语课堂。
联系客服
