我国从二十世纪50年代开始长期沿用前苏联幼儿教育学中的概念。将幼儿园课程理解为幼儿园的教学，具体化为六门作业（后演变称之为上课），这样就把幼儿园的教育仅仅限于六门作业。当前，我国幼教界正在贯彻《幼儿园工作规程》，课程是实现教育目标的手段。幼儿园的教育绝不仅仅上课，幼儿园的教学活动与小学是有区别的，而且幼儿园是实行保教结合的教育，传授知识不是它的主要任务。其主要任务是“养成教育”、“情感教育”。因此，幼儿园课程的特点，要把游戏作为基本活动，教育教学内容主要是生活经验，应寓教育于一日活动之中。对于早期儿童的课程概念主要是从广义上理解，美国早期教育教授斯波代克提出的定义是“在学校背景中，为儿童提供各种学习机会和设计的有组织的经验。”前者主要指有指导的或创设环境而引起的某些作业，后者则是指导儿童的游戏活动和照料自己所必须的各种活动。英国普劳顿教授指出：早期儿童的课程“应为活动与经验，而非知识的获得与事实的储存。”课程的目的是发展儿童作为人所必需的基本能力，激发他们对文明生活的兴趣，并使这些兴趣和能力充满儿童的生活。所以幼儿园的课程不是仅仅安排课表，而是要研究如何有目的地为幼儿发展提供各种活动的机会。我国幼儿园的课程研究正在探索。以下提供一个好的早期儿童课程标准作为参考。
⒈能给幼儿提供多方面的经验，包括认知、社会、情绪、语言、健康、美学等方面的整体性发展，使幼儿充满自信、建立积极的自我形象。
⒉配合幼儿的兴趣、能力、需要的发展阶段及其社会文化背景，让幼儿主动参与学习。能让幼儿有充足的时间去摆弄物体，探索客观世界，允许幼儿自由选择活动与活动。在各种活动中，能为儿童提供谈话及表达自己想法的各种条件和机会。不让幼儿长时间听教师单向讲授。
⒊应使幼儿的整个身心朝着健康的方向发展。游戏是现代幼儿课程的重要领域，户外活动经验是幼儿课程不可缺少的一环。游戏、户外活动及其它如美工、语言、节奏、运动、舞蹈等各种活动的安排要均衡和合理。在饮食、睡眠、洗漱等方面有一套可接受的卫生习惯。通过有规律的生活和活动，使幼儿建立起富有节奏的、协调的身体功能。
⒋能满足早期儿童的生活的、心理的、活动的、情感的、社会的各种需要，充分利用幼儿的经验，同时为入小学后的正式学习打下良好的基础。好的课程不应忽视日后称为正式科目的材料，而为这些科目领域提供构成基础的经验。
⒌应布置安全卫生、定有启发思维的环境，提供丰富的具体操作的物品以及与自然和社会互动的经验，为儿童提供与同伴、与成人之间互动的条件和机会，使他们从小受到良好的物质环境、文化环境和人际环境的熏陶，潜在地受到教育。
⒍应有一套幼儿教育机构对家长进行指导的计划。让家长参与教育工作，一同来实现早期儿童课程的教育目的。
⒎应使幼儿在活动中感受到学习的喜悦，有成功感与满足感。培养其对活动的兴趣与坚持性。不作单调的练习和反复的记忆学习。
当前幼儿园的课程改革，主要是从教育目标、经验的选择，合理地组织经验、教育评价等有联系的内个方面的整体改革，但也并不排斥在某一领域对目标、内容、方法及评价进行改革与研究。
国家教育部提倡全国各地幼儿园课程模式可以多样化，这就给予幼教工作者百花齐放，百家争鸣的好机会。可以充分发挥大家的积极性、创造性，探索出符合中国特点的幼儿园课程。
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