知识可分为显性知识和缄默知识。不同的知识，幼儿获得的路径是不同的，我们不尊重知识获得的规律，将会导致我们教育活动低效甚至无效。
一、显性知识是什么
显性知识是指那些通常意义上可以用概念，命题，公式、图形等加以陈述的知识。
显性知识的学习多是接受性学习，学习必须通过语言、文字或符号系统来实现。
比如，我在课堂上告诉学生“ 幼儿园心理卫生保健工作是指一切旨在维护和增进在园幼儿以及在园工作的幼儿教师、保育员、园领导等人员的心理健康的各种活动和措施的总称。 ”“幼儿园心理卫生保健制度就是要求从事幼儿园心理卫生保健工作的人员在从事心理卫生保健工作时共同遵守的行动准则。 ”如此，“幼儿园心理卫生保健工作”“幼儿园心理卫生保健制度”就是显性知识。
与接受性学习相对应的是讲授性教学。显性知识是可以直接通过语言来传授的知识，比如，我们可以通过讲授活动，让孩子知道“1+1=2",我们可以告诉孩子这是水，那是油。我们可告诉孩子太阳看起来是圆的。
能通过语言告知的知识就是显性知识。显性知识可能通过讲授的方式来传授的。
二、缄默知识
与显性知识相对应的一知识分类方面的概念就是缄默知识。
缄默知识指人类知识总体中那些无法言传和不清楚的知识。缄默知识，亦作意会知识，也有人称为默会知识，隐性知识，顾名思义，缄默知识是不能言传的。缄默知识具有以下特点：
其一，具有情境依附性，缄默知识的获得总是与特殊的问题或任务情景联系在一起，是对某种特殊问题或任务情景的一种直觉综合或把握。比如“漆黑的夜晚”只有在真实情境中才能真正理解。
其二，具有“非逻辑性”，它不能通过语言、文字或其他符号进行明确的逻辑论证与说明。比如“漆黑的夜晚”你不能通过语言告诉幼儿天黑到什么程度才算是“漆黑的夜晚”。
其三，具有“非公共性”，不能以显性的常规组织形式加以传递。它是一种或许连知识主体自身都未必能够清晰表达的知识，自然也就不能在常规的教学组织形式中充分地传递。马开剑博士认为“能够意识到且能够通过言语表达的知识则大致属于显性知识；而能够意识到但不能通过言语表达的知识则大致属于缄默知识。”像“疲惫、倔强、深情、含情脉脉、光荣、可耻、无聊”等词语皆属于缄默知识类。
波兰尼有一个非常著名的认识论命题：“我们所认识的多于我们所能告诉的。”如果说一切知识总体是一座冰山的话，那么，显性知识只是冰山露出水面的一角，而缄默知识则是隐藏在冰山底部的大部分。
与缄默知识相对应的学习是感受性学习。只能意会的知识往往隐含于社会、生活实践之中，无法形成象书本一样的格式化知识，只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得，所以只能意会的知识的学习是感受性学习。
与感受性学习相对应的是体验性教学。缄默知识是通过体验性学习习得的，在教学中组织幼儿体验，其主要有情景中体验、互动中体验、想象中体验、实践中体验等四种。
缄默知识只能通过感受性学习来获得，不能通过听来获得。因此，面对教育活动目标中的缄默知识，幼儿教师要努力创造条件让幼儿去体验，去感受，而不是滔滔不绝地给孩子们讲课——因为缄默性知识是不能“教会”的。
“幼儿是不能教会的”这个命题如果是只是针对缄默知识来说的，那么，它就是完全正确的。
特别想强调，体验、感受对幼儿而言是非常重要的。因此，许多时候我都在劝告幼儿老师们管住自己的嘴巴——别以为给孩子们讲得越多越好，在幼儿园口耳相传是一种十分低效甚至是无效的一种教育，由此看来，过度用嘴巴来对幼儿说教的老师都是不怎么专业的老师。
像“幽静、坚强、灰溜溜、脉脉含情、尴尬、难堪、自豪……”等词语，人们可以感受它，意会它，却难以言传它，幼儿更不可能从老师的言传中获得这些词汇的真正含义；如果哪位幼儿教师不服，硬是去通过自己的那七寸不烂之舌“传”了，那往往不会取得预期的教育效果的，甚至往往不如不传——老师，我们听不懂，你越说我们越糊涂。
在缄默知识面前，管住自己的嘴巴，创造条件让步孩子们去体验感受吧，这才是教育的正道。
（1）不要让孩子们空手学习
（2）让孩子们手上有操作材料
（3）让孩子们在与环境、材料互动中感受、体验
（4）让孩子们在与同伴，与老师，与父母互动中感受和体验
（5）让孩子们到大自然中去感受和体验
（6）让孩子们在游戏中感受和体验
（7）让孩子们在成功、失败中感受和体验
（8）让孩子们在文学艺术活动中感受和体验
（9）让孩子在独处中感受和体验
让孩子们各种感受和体验中获得成长经验和成长机会。
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