选择科研课题应遵循以下三个原则：
一、意义性原则
主要表现在两个方面：
⒈具有学术价值
学术价值是指课题的研究能为教育科学的某一学科或某一领域提供新知识、新观点、新思想和新理论，从而将这学科或领域的研究推向前进。为了比较课题学术价值的大小，有的学者将学术性课题分为三级（叶澜：《教育研究及其方法》，中国科学技术出版社，1990，P53）：①一级课题，指那些对构建教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等突破性研究。②二级课题，指对教育科学研究某一领域中已形成的概念、原则作进一步探讨或使其更完善、更具体细致化的研究。与一些课题相比，它所要达到的目标不是对理论进行根本性突破，而是充实性的发展；它所涉及的内容不是全体，而是局部。③三级课题，指对教育理论中的个别原理、概念等作出修正或详细说明的研究。要做到选题有学术价值，首先要加强情报工作，掌握学前教育的新动态，善于发现新情况、新问题；其次，要注意到最有希望，最需要创造性而且最能激发创造力的方面去选题。
其一是前人从未研究过的课题，研究成果可以开辟新的认识领域，解决前人没有解决或没有完全解决的问题，强调“有所发现”“有所创造”；
其二是对前人或别人的研究加以验证、补充、修订、深入的课题，研究成果可以使学前教育理论得到完善、修正、充实和发展。这类课题研究的意义在于：它不但可以验证结果，而且可进一步探求时间的变化对研究结果的影响，还可用以研究不同的对象和情境，以验证结果应用的普遍性。但在做这类研究之前，必须考虑下列三个问题：第一，重复研究该问题是否具有重要意义？第二，重复研究该问题是否能澄清原来研究的疑问？第三，是否有理由怀疑原来研究的正确性或效度？
其三是把一些分散的材料加以综合、系统化，用新的观点或方法加以论证，得出新的结论。
⒉具有应用价值
应用价值是指课题研究对教育实践的某一文献变革起推动、促进作用，或能揭示某一教育工作的实际情况，提供解决所存在问题的理论依据、建议、方案和方法。为了比较课题的应用价值，有的学者将应用性课题也分为三级（叶澜：《教育研究及其方法》，中国科学技术出版社，1990，P54）：①一级课题，指对教育实际中的全局性问题提出前人从未提出过的解决方法，并能在一定范围内推广、对教育实践的发展具有直接推动作用。②二级课题，指对教育领域中的某一方面或某一部门、地区内的实际问题进行研究，发寻找在一定条件下解决某些实际问题的科学的有效方法的研究。③三级课题，指对教育领域中的个别实际问题进行研究，以期对教育实际具有一定指导意义的研究。④教育科研应能解决教育实践中的某些迫切需要解决的问题，为促进学前教育改革和学前教育质量的提高作出贡献。
当然，课题或研究结果的学术价值和应用价值是相互联系的，许多课题或是研究结果往往既有学术价值，又有谋取应用价值，完全束之高阁、空洞的对教育实践毫无指导意义的“学术研究”是毫无价值的。最后，既然要保证课题及其研究结果具有科学价值，毫无疑问应采用科学的研究方法。
总之，这一原则要求我们所进行的研究一定要在理论上或实践上有所突破、有所创新；科研选题最忌的是无意义地重复别人的工作。当然，我们也应该认识到，任何研究都是在前人的研究基础上进行的，总是有所继承，有所借鉴。创新并非要求所研究的一切都有是独创的，全新的。提出一个别人未曾研究过的课题是创新；用与别人的研究方法不同的方法去研究同一个课题也是创新，将已经在某个领域得到应用的理论应用到新的领域中去这还是创新。我们应该选择那些有意义的教育问题作为研究对象。
这里需要说明的一点是，我们对选定问题的价值不应作狭隘的理解，不能以一个课题在研究中的成败来判断它所提出的问题的意义。原因在于，人们正是从错误问题所导致的失败中长出许多重要知识，从正反对比中得到经验教训。
二、科学性原则
即选题的概念内涵和外延有明确的界定，选题应有一定的科学理论依据和事实根据。如，《如何使幼儿成为教育活动中的真正主体》这一选题的概念、命题就有不科学之处。
三、可行性原则
所谓可行性，一是看对所选的课题有无能力及是否已333占必要的有资料、实验经费、实验设备等条件；二是看课题研究出的成果有无普遍推广价值。如果既没有条件，又没有推广价值，就不应立题。
在选题时，应特别考虑自己以下的一些主观条件：
⒈自己过去积累。应选择自己有浓厚兴趣的，读书较多，思考较多，进行过实践，有过切身体会，收集过大量资料，发表过文章的课题，这样更容易激发自己的信心和发挥自己的创造性，如果没有一点“半成品”的储备，“空手起家”地开展教育研究，是很困难的。
⒉自己专业知识面和经验。研究者应在自己选择的领域有十分渊博的知识。幼儿教师虽有一定的理论知识，但更多的是实践经验和技能，我们的研究应用己之长，避己之短。
⒊问题的难易、大小要适中。最初的研究，要从自己熟悉的内容做起，从范围较小的，较容易解决的问题开始。提倡“小题大作”，做中再形成新题，从小到逐步提高，使自己的教育研究成果见到实效。如“教师个性品质对幼儿的影响”，这样的问题范围过大，不够明确，我们可以把它改为“教师个性品质对幼儿学习动机的影响”。
⒋充分考虑自己的时间、精力、兴趣。
在教育科研中经常出现以下选题不当的情况。一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之谈，不是科研题目。因此，正确选题并非一蹴而就，它要求研究者不仅要有科学的教育理论指导，还要坚持唯物主义观点，从实际出发，通过对事实材料的分析比较，善于发现和抓住重要问题；不仅要把握该领域理论研究的全局，而且要对教育实际有深入的了解；不仅要有问题意识，而且要了解和掌握选题的有关知识和方法，不断提高自己的选题能力和创新、判断、评价等综合能力。
5.选题要紧密结合本职工作进行注意扬长避短。
四、创新性原则
课题要有独创性和新颖性。课题所要解决的问题应是前人未曾解决或未完全解决的问题，应该有创造、有新意。这一特点是由教育科研的本质属性所决定的。教育科研是一种创造性劳动，应该有研究者自己独特的见解和发现，不能人云亦云。课题的创新性应表现在四个方面。一是时间要新，指问题应具有时代感，能反映出教育改革发展的方向和趋势，或者教育理论研究的新问题。二是内容新，指所研究的问题是前人没有提出、没有解决或没有有效解决的，是在教育实践或教育理论中提出新矛盾点、新的因素，反映新时期的新经验和新理论。三是方法新，指研究的角度、思路要有新意。选是不能盲目地赶“热点”“时髦”，对待热门课题，更应从新的角度，运用新方法去研究。四是理论应用上的创新，科学的发展已经呈现出了高度综合化和分化的特点，某一学科领域里的问题可以运用或借鉴其它学科的理论和方法来解决，如运用系统论、信息论和控制论解决教育问题，就产生教育系统学，教育控制学，教育信息学等。
选题方面常见的问题有：①选题过大。②选题过难，即选择的题目难度较大，时间、精力、资料都不足。③选题陈旧。
★选题申报的技巧：1.注意边缘地带，交叉领域，这样的选题成功的可能性比较大；2.根据学科的树形结构、网络结构、立体结构与历史发展线条，顺源搜集（从树杆到树枝找）；逆向探索（从树枝到树杆找）；横向插入（从某一层次、某一环节一步插入）；前沿突破（树枝长到哪里就在哪里找）；就事论事（工作实际中已出现的问题）。3.注意“冷门”和“热门”。4.认真阅读有关资料，如课题指南、任务、书等。5.跟随名专家一起进行科研，逐渐积累选题申报的经验，申报时多听取意见。
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