父母“包办”过多的幼儿，如何培养他们的
生活自理能力
案例：新生入园后，小李发现本班有一特殊的女孩子淇淇，淇淇的年龄和其他孩子相当，但生活自理能力却非常差。每天，淇淇几乎都是最后一个来园的孩子。来到幼儿园之后，妈妈帮她拿椅子、放书包，妈妈每次都是给她喂了早餐后才离去。离开时还不忘交代老师要多次关照淇淇。在淇淇妈妈的要求下，小李和本班老师特别地照顾淇淇，她不会吃饭，喂她；她不会洗脸，帮她洗；她不会脱衣服，也帮她…经过一段时间的观察，小李发现淇淇似乎越来越懒了，动手能力也越来越差。班上很多孩子都已经会自己吃饭、自己穿脱衣服、自己洗脸了，可淇淇什么也不会坐。感觉到事情的严重，小李和淇淇妈妈进行了沟通，提出要让淇淇自己动手，培养她的生活自理能力。在沟通过程中才知道原来淇淇从小体弱多病，而妈妈又是家庭主妇，无工作负担，因此才对淇淇的事情处处“包办”。对于淇淇的问题，淇淇妈妈却觉得这没有什么大不了，甚至觉得是老师嫌麻烦才这样推托。
在上述案例中，淇淇的问题主要源于妈妈的包办及教育态度。淇淇妈妈生怕孩子自己吃饭会饿着、穿衣慢了会冻着、走路会累着、自己洗手又怕她洗得不干净，因此才处处包办替代。另一方面，小李和其他老师也有不足之处，他们没有对淇淇的独立生活能力没有采取有效的措施，而是依照淇淇妈妈的要求也进行包办。
我们知道，家长的教育态度直接影响着孩子生活自理能力的培养。所以，要解决这一问题，首先要改变淇淇妈妈的教育态度和观念。因为家庭是儿童生活和受教育的重要场所，父母是孩子的第一位老师，家长的教育态度、家长的言行举止对孩子的各方面都会产生巨大的影响作用。因此，针对淇淇的表现，小李可以这样进行处理：
1、加强和家长的联系，转变家长的教育观念
在上述案例中，小李第一次和淇淇妈妈沟通的效果并不理想。淇淇妈妈的抵触心理较为严重。但小李没有放弃，放弃只会导致淇淇妈妈抵触心理的加重。所以，小李可以通过多种方式转变淇淇妈妈的教育观念，如可以在家园联系栏中投放有关幼儿独立性、生活自理培养方面的文章，宣传培养幼儿生活自理能力的重要性；还可以开办班级家长学校，请专人就幼儿生活自理能力培养方面进行答疑；也可以召开家长会，与家长共同商讨培养幼儿独立能力的有效方法，或并请有经验的家长介绍经验。以此转变淇淇妈妈的观念。在教师的努力下，淇淇妈妈终于了解到培养孩子独立生活能力的重要性，主动地找老师沟通，与老师共同商讨针对淇淇的教育方法。
2、加强对幼儿的关注，激发幼儿自己动手的积极性
为此，小李老师对淇淇妈妈提出了一系列的建议：首先，要求淇淇妈妈在家庭中能“放手”，鼓励淇淇自己动手。当淇淇提出让母亲替代自己动手时，建议淇淇妈妈学会适当地拒绝淇淇，让淇淇明白，自己已经长大了，进了幼儿园，应该自己的事情自己做。其次，小李老师在班上开设了“宝宝进步”专栏，每天把幼儿的进步情况写成字条，读给全班幼儿听，然后再夹在“宝宝进步”专栏内，让家长带回家，并给表现好的幼儿贴上一朵小红花。
刚开始时，淇淇似乎对小红花并不感兴趣，但每次见到别的小朋友在家长来接时都非常自豪地向家长展示自己的小红花，她似乎有些转变。第二天，淇淇自己把饭菜吃完，自己把自己的衣服收拾放到了书包里，也得到了一朵小红花，她也非常高兴地向妈妈展示了自己的小红花。看得出，她已经开始尝试自己动手做自己的事情了。
3、教会幼儿生活自理技能的掌握，让幼儿有能力自己动手
在上述案例中，淇淇之所以不愿意自己动手，原因还在于她已经习惯了妈妈的代办，自己缺乏生活自理的能力。因此，对于之类幼儿，仅仅是转变家长及其观念还不够，还应教会他们基本的生活自理能力。如发现淇淇无法自己吃饭，就应教会她拿勺子和碗的方法；发现她不会自己搬椅子，教师就手把手地教她；发现她不会自己洗手，教师就把洗脸的步骤分解，一步一步地教会她…我发现 老师发现，学会了正确的方法，淇淇开始乐意自己动手了。
4、多表扬与奖励，强化幼儿的自信
一般来说，家长过度保护下的孩子，平时缺乏自己动手的机会，很少体验到自我完成任务后的成功感，因而对自己不够肯定，自信心不足，自我价值感较低。考虑到这一点，教师首先要帮助她建立自信心。以是当发现去淇淇有进步时，及时地肯定她的进步。如有一次，教师发现淇淇主动帮助旁边的小朋友整理玩具，马上当众表扬了她，积极肯定她的进步，结果淇淇乐了一整个下午，当妈妈来接时，还不忘告诉妈妈今天自己被老师表扬了，因为教师说自己能干了。其次，多寻找机会让这类幼儿展示自己的才能，唤起他们的自信。如小李老师发现淇淇讲故事很好，于是经常在餐前让淇淇给小朋友们讲故事，结果淇淇经常和妈妈说：“妈妈，老师说我也能行的。”
5、信任幼儿，多给这类幼儿动手锻炼的机会
对于这类父母包办过多，动手能力较差的幼儿，要提高他们的动手能力，教师还应善于抓住时机，给他们锻炼的机会。如开饭时可以让让淇淇帮忙分碗、分调羹，让她帮老师去做一些小事情，如收毛巾、放杯子等。在幼儿的心目中，一般认为自己能干教师才请自己帮助教师和其他小朋友做力所能及的时期。但教师慢慢地增加淇淇动手为其他同伴服务的机会后，淇淇自信心也会逐渐增强，也会能积极地做事，同时自我服务能力也会得到大大地提高了。
小李发现，通过以上一些措施，淇淇的独立生活能力有了很大的提高，不仅自己的事情自己做，还能为集体做一些事，独立性也较强了。有一天放学时，淇淇居然对妈妈说：“妈妈，我以后可以自己吃饭、穿衣了。”淇淇的妈妈十分惊奇，也非常高兴，因为孩子具备一定的独立生活能力对孩子的体力、智力的发展、良好个性的形成奠定了基础，也为孩子健康人格的形成奠定了基础。
反思：现在基本上都是独生子女家庭，一家人都围着一个孩子转，很多家长怕孩子吃不饱、穿不暖，样样都包办替代。而有些家长虽然认识到让幼儿独立动手的重要性，但是让幼儿动手，效果往往不理想，幼儿需要花费很长的时间才能做完家长很快就可以做好的事情，且完成的效果不理想，使得很多家长需要重新再做一次，因此家长们直接包办替代。但如此一来，直接剥夺了幼儿动手的机会，幼儿在独立动手的过程中，获得了自身的成就感，这是家长包办说无法给予的。
对于这类幼儿，首先应争取家长的“放手”，让幼儿独立动手做自己力所能及的事情。这就需要家长有耐心及宽容心。首先，他们完成任务的速度往往很慢，家长要耐心地等待他们独立完成。其次，不宜用成人的标准来要求幼儿，因为他们不可能像成人那样完美地完成任务。
摘自：韦凌云《保教工作技法100例》广西人民出版社
作者简介
韦凌云，广西幼儿师范高等专科学校学前教育系副教授。
华中师范大学教育科学学院学前教育专业毕业，大学毕业后在广西教育厅幼儿园从事六年的一线教学工作，后一直任教于广西幼儿师范高等专科学校学前教育系。在关注学前教育专业职前培训的同时，也同样钻研学前教育专业职后培训。一直承担幼儿园园长任职资格班、幼儿园骨干教师班等职后培训班的授课任务,也一直曾承担各类国家级培训项目及自治区级培训项目的授课任务，发表了多篇论文于各种幼儿教育期刊杂志上。主要研究方向为幼儿园教育教学，幼儿园班级管理及幼儿园家长工作等。
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