教儿识字有4招

一、把握最佳识字时机———孩子兴趣正浓时。

　　当孩子对某件事物具有浓厚的兴趣和好奇心时，其记忆力、理解力都被唤醒和激活，此时辅之以知识和技能的传授往往能收到事半功倍的效果。比如，孩子特别喜欢玩玩具，每次给孩子买新玩具时都教他认许多字。如果给孩子买了一把手枪，他爱不释手，趁他高兴之际就先教他认“手枪”，接着又边讲边教他认“子弹”、“扳机”、“目标”、“瞄准”、“靶子”、“喜欢”、“爱不释手”等词。这一连串的字词在说着玩着中孩子就会说、会认、会用了。

　　二、自己制作识字用具———生字卡片。

　　为孩子准备许多大小不等的卡片，还有双面胶、绳子、彩笔，这些都放在随时能拿到的地方。把家里各种物品的名称都写在卡片上，贴上去，有时还把价格也写上，然后和孩子玩购物的游戏。

　　三、讲究有效识字方法———组词与游戏。

　　这种方法可以教孩子懂得字与字之间的联系、字的用法，丰富孩子的语言表达能力，并且让孩子感到认字是游戏，也有快乐。

　　四、有心创造识字环境———生活处处有情境。

　　教孩子识字并不仅仅局限于家中和看书，生活中处处都有孩子识字的情景和教材，如带孩子出去游玩看见花草、绿树、小鸟等可以写在卡片上教孩子认。

 

四个小窍门教宝宝学汉字

 

世界上只有汉语和其他很少几种象形文字能促进右脑发展。所以，教宝宝识字不光可以提高宝宝语言智能，对于他们大脑总能力和效率的发展也有着积极的意义。

    教宝宝识字，如果不注意宝宝的年龄特征，会挫伤宝宝学习的积极性，甚至会带来许多后遗症，使宝宝不再愿意学习。

    如果我们采取科学的方法，培养宝宝识字的兴趣，就能够使他们很快学会许多汉字。

窍门1 展现实物学汉字

    在教宝宝识字时，同时展示实物，这样字和实物之间就发生了联系。用这种方法，可以使宝宝很快识汉字，而不会感到识字是一件痛苦的事。

    你也可以在教给宝宝辨认物品的同时，向他们展示汉字可以加快识字的过程。例如，指着门，对宝宝说：“门，这是门。”同时向他们出示“门”字，让他们辨认。

    这样就在宝宝的大脑中产生了两个表象，实物“门”和汉字“门”。每当我们发出“门”这个音时，宝宝对实物和汉字都会产生反应，反之亦然。

    所以，当宝宝还在襁褓时，我们就可以一边教他们辨认实物，如灯、墙、桌、椅、床、窗等等，一边教他们辨认这些汉字。实践证明，当宝宝会说话时，他们已能够认识这些汉字。

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窍门2 随时随地学汉字

    父母带宝宝来到一座大山前，首先让宝宝观察一下大山的巍峨和壮丽，起伏蜿蜒的大山像一条长龙展现在宝宝的面前。当他们爬上山坡，仔细地观察着郁郁葱葱的树林、飞流直下的瀑布，听一听山间的各种声响。

    这时，父母可把“山”字写在地上，对宝宝说：“瞧，这个字读什么?”宝宝一定会脱口读出这个字的音。“山”字的美和大山的美在宝宝的心中引起了共鸣。用这种方法，可以轻而易举地教给宝宝认识很多汉字，如：田、鸟、林、树、村、路等等。

    当宝宝接近了事物本源的时候，汉字对于他不单是事物的标记，而且也是花朵的馨香、泥土的气息、故乡的田野、森林发出的乐声，他的思想就会因为受到语言魅力的感染而变得像小鸟在天空中翱翔一般活跃。

窍门3 举一反三学汉字

    汉字是一种象形文字，利用这个特点，可以举一反三的学习。

    例如教宝宝认识“休”这个字。首先在一张纸上画一棵树，树下一个人在睡觉。然后指着图画问：“瞧，图画上有什么?”“图画上有一个人和一棵树。”“对，‘人’字怎么写?”“一撇，一捺。”“对，再看这棵树，树也叫做‘木’，你会写‘木’字吗?”“不会。”“让我来教给你。”教完“木”字的写法后，再问：“这个人在树下干什么啊?”“他在睡觉。”“对，睡觉又叫做‘休息’。你瞧，人在木旁就是休。”然后把“休”写出来。这样，宝宝就能够牢牢地把这个字记住了。

TIPS：

你要牢牢记住的是，无论教哪一个字，一定要让宝宝看实物或图画，依靠形象思维来理解汉字。

窍门4、开心阅读学汉字

    识字的最终目的是阅读。马上用自己学到的字阅读诗歌、童话故事和有关儿童的书籍，宝宝就会产生成功的喜悦，就会促进宝宝识字。 爸妈们常苦恼教给宝宝许多生字，但他们发现，很多字被宝宝遗忘了。其原因是他们没有注意到“字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离章”这个道理。当一个孤立的汉字不和其他汉字相联系时，很容易被遗忘掉。

    因此，让宝宝尽可能地阅读各种适宜于他们读的书籍十分重要，这可以复习和巩固所学的汉字。

    父母在开始教宝宝识字时，要心中有数，专门挑选比较简易的儿歌、童话故事，把其中的字逐个教给宝宝，使他们能够容易地把这篇儿歌或童话故事朗读出来。这不仅可以加快识字速度，而且防止漫无目的地识字，形成边学边忘的局面。

 

幼儿识字和写字不宜同步

 

 许多家长在教幼儿识字的同时，还要求幼儿把认识的字写出来，他们认为，只会认而不 会写，不是真正的会，会了也容易忘。只有同时做到“四会”(即会写、会读、会解、会用) 才算是真会，认识的字也才能记得牢。因此，他们在教幼儿识字的时候，刚刚教会幼儿认就 教幼儿写，甚至叫幼儿边认边写，就像要求小学生那样要求幼儿“四会”同步，其实，这种 做法是非常错误的，效果也是很不好的。

　　写字是很精细的活儿，对幼儿来说是一项高难动作，除了需要手部肌肉有一定力量之外 ，还需要有大量言语运动分析器的参与和手指手臂动觉的协同。此时，还需要幼儿有长时间 端坐的耐心和耐力。幼儿神经系统发育尚未完全成熟，很难控制手完成握笔运笔的精细的动 作。他们手部小肌肉的发育较为迟缓，肌体内能量储备也不多，不仅灵活性差，且易疲劳，此外，长时间端坐对于幼儿生理心理的承受能力来说也超负荷的。因此，要求幼儿坐在 那里一笔一画地写字是很不合适的。就像让他们挑很重的担子一样会让他们感到不堪重负， 不仅会给幼儿的身心健康造成严重损害，还极易使他们产生恐学厌学的心理，这对他们今后 的学习是十分不利的。再说，幼儿还不会写作和计算，也没有用文字表达感情的需要和愿望 ，写字的意义是不大的。单纯的抄写，不为需要而写，那纯粹是体力劳动，不仅繁重而且枯 燥乏味，因此，现实生活中没有哪个幼儿是喜欢写字的。如果硬要他写，时间一长必定厌烦 。他不仅可能不愿意写，甚至听读都不肯了，那损失就大了。从另一角度看，叫幼儿写字 也是很不合算的。因为幼儿写字慢，十分耗费时间，这些宝贵的时间如果不用来写字而用来 识字或学别的东西，那收获会大得多。在幼儿智力发展关键期(0～7)岁内，比写字意义更大 更为需要也更为紧迫的事情多得很，把宝贵时间耗费在抄写上实在得不偿失。如果想巩固识 字成果，多认几遍就行了，何必非要写呢?等将来幼儿有了写作的要求，又具备了写作的能 力时再叫他写字，他就既不会感到困难也不会感到无趣了。诚然，写字对幼儿手部小肌肉和 未梢神经的发展也是有促进作用的。但是，那不如让幼儿去做手工、泥工或涂涂画画，那不 仅同样能达到锻炼的目的，也比单纯抄写要有趣得多.

　　幼儿识字的需要和写字的需要不是同时产生的，幼儿识字的能力和写字的能力也不是同 步发展起来的。因此，幼儿识字和写字也不应该同步进行。

 

浅谈幼儿学习能力的培养

 

能力就是一个人做事的本领。而人的本领不是天生就有、与生俱来的，它就像人的聪明才智一样“一分来自先天，九分靠自己的努力”日积月累的。一个人智慧的双翼是知识和能力，两者缺一不可。作为基础之基础教育者----学前教育，如何去培养幼儿的学习能力，提高他们的知识水平呢？
众所周知，智力活动能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等等，在现实生活中他们成为中小学生综合表现有效获取知识的能力、独立地创造性地发现新知识和运用知识的能力，也是分析问题和解决问题的能力。而作为学前教育，我们根据幼儿的心理特征和各个时期发展的规律也将幼儿的学习能力分为观察能力、思维能力、注意力、想象等。那么如何来培养这些能力----即幼儿的学习能力呢？我主要从以下几方面谈谈自己的感受。

一、观察能力的培养
    所谓观察就是人们主动的、有目的、有计划的，比较持久的知觉，是知觉的高级形态。幼儿观察的发展，对于他们掌握知识、发展心理具有重要作用。而幼儿的观察特点从心理学的角度讲他的目的性不强；顺序性较差；细致性从粗略逐渐过渡到全面和细致；理解性差，概括性低，不善于将对象各方面联系起来观察。针对这样的特点，我们首先要做的是帮助幼儿确定观察目的、任务，提出具体要求，教给观察方法，充分的发挥教师的主导作用。以此来激发幼儿的好奇心，引起幼儿的注意。如在观察《春天来了》这一教学图片时，幼儿只从画面上看到春姑娘来了，小河有水了。当老师提出春姑娘带来了什么？小河里的水为什么融化了？地上的花草有什么变化……一系列的问题可谓是一石激起千层浪，孩子们顿时七嘴八舌的喊了起来。就连平日不爱说话的幼儿也在悄声的边看边说。有的幼儿甚至可以说出春天是耕耘的季节。这样幼儿带着问题和任务在兴奋中成功的完成了一次观察，达到了观察的目的。通过这一次的活动，那么再遇到‘秋天来了’‘冬天来了’‘夏天来了’这样的活动时，幼儿就学会了如何观察。达到了举一反三的效果。再譬如《画老师》，老师就站在眼前，有的幼儿却提出“老师我不会画”的问题。提出这样的问题是幼儿真的不会画还是老师没有教如何画？两者都不是，画出形象的人物画并非专业画人士所能做到的，再者，老师也没有要求一定要画的像老师。而是画出老师的主要特征，老师是男的还是女的？他的头形是长形还是圆形？是长发还是短发？长脸还是圆脸？大眼睛还是小眼睛？有没有戴眼镜……老师将这些问题一一的、慢慢的提出，对幼儿来说这些问题也就是给他们提出了观察的顺序和要点，提出了画老师的“主线”。由此可见，在培养幼儿的观察能力时，老师的主导作用是多么的重要！
其次就是要加强对幼儿言语能力的训练，发挥多种感官的作用。社会学习理论者班杜拉认为幼儿言语是在无强化条件的观察模仿当中获得的。所以对幼儿进行有计划的言语训练是很重要的。除了在语言教学中教师做好良好的示范，发展幼儿言语表达能力，调动言语积极性外，在日常的观察中，也应注意要求幼儿发音准确，用词恰当，句子完整，表达清楚连贯。这样才能把眼睛看到的、耳朵听到的、皮肤触到的、嗅觉闻到的通过自己大脑的加工用完整的、优美的语言表达出来。
二、思维能力的培养
    思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。思维使人们有所发现，有所发明，有所创造，有所前进，使人类社会获得历史发展的规律性知识。幼儿期的思维主要是具体形象思维，它只能反映物体直观的特点，不善于对事物的本质特征进行概括，掌握的概念有限，判断推理不合乎逻辑。对事物的理解不深刻，属直接理解水平。但就是这样，也是极其可贵的，它有助于幼儿当前的学习和发展，也为将来的创造性活动奠定基础。父母和幼教工作者应通过幼儿的日常生活和日常从事的课内、外的各种活动来培养和实现。主要是保护好奇心，激发求知欲。好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是展开创造思维的内部动因。在教学当中我们要有目的去训练和培养。如在故事《小鸡和小鸭》的木偶表演中老师提问到：小鸡过不去河怎么帮助它？请小朋友想办法。此时幼儿会积极思考想出许多办法：1、借助浮于水面的东西使小鸡过河；2、让小鸡抓住树枝游过去；3、要造座桥让所有的人都过去等。面对各种各样的回答，教师可以继续提问：“谁的办法新奇，但能不能这样做？”“谁的办法好，但当时条件可能吗？”“谁的办法最好，为什么？”在一系列提问题回答的讨论中，大家意见逐渐集中，最后选出最佳的一种方案：小鸭驮小鸡过河又快又省力。这样训练幼儿的思维，即有发散又有集中，也培养了幼儿的创造精神，提高了思维的质量。
    幼儿刚接触社会，世界对他们来讲都是新鲜有趣、具有吸引力的，好奇是幼儿心理的一个特点，他们什么都要看、想摸、想问、想学，为此我们要耐心地、满腔热情地给以回答，切忌把幼儿可贵的求知欲扼杀在萌芽状态。要引导幼儿去观察和探求。如，幼儿学习了诗歌《小动物过冬》之后,在相当的一段时间里脑子里总是在想着“过冬”一词，这样就容易延续幼儿观察周围其它动植物的兴趣和好奇心。有的幼儿会情不自经的问到：“老师，大树是不是也要冬眠。”“南方离我们有多远，小燕子飞的不累吗？”“小熊身上的毛那么厚，怎么也怕冷呢？”“小鱼钻到泥土里就不冷了吗？”“小老鼠为什么不象小刺猬那样也去冬眠呢？”作为老师，如果我们对幼儿提出的问提置之不理，甚至嫌麻烦或责怪，那就是扼杀了幼儿的好奇心也就是求知欲。相反，我们要是对幼儿的问题加以认真的解答，和幼儿一起进一步的探求，告诉幼儿只有动物因习性的不同才有冬眠的结果，而植物是不冬眠的。这样我们就扶持了幼儿的求知欲，保护了好奇心，也就是肯定了幼儿的学习态度，促进了创造性思维的发展。
    幼儿思维能力的培养初了以上方法之外，我们还应丰富幼儿的感性认识；帮助幼儿丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言；在教学中还应多开展各类游戏活动，培养幼儿抽象逻辑思维的能力。
三、幼儿注意力的培养
    从注意的定义来讲，它是心理活动对一定对象的指向与集中。注意对人类具有很大意义，在实际生活中，人们常常采取适当措施激发自己的注意，以提高意识的作用，确保行动的安全。幼儿期注意的特点是儿童的无意注意高度发展，有意注意开始形成和发展，注意品质较差，但较快。针对这样的特点，老师应首先根据幼儿发展的特点和规律进行有目的的、有计划的教学，运用丰富而灵活的教学方法，丰富幼儿知识经验，培养幼儿广泛的事物兴趣。同时，在活动前明确提出活动目的，创造良好的环境防止注意的分散，随时提醒幼儿保持有意注意。从而获得更好的教学效果。最简单的一个例子，我们将故事《小蝌蚪找妈妈》分成两种形式来讲，一是录音，二是木偶戏。其中有一个最重要的问题是青蛙的生长过程和外形特征是什么？幼儿听完录音故事后只有60%的幼儿可以说出青蛙的生长过程是从卵---小蝌蚪---青蛙。只有个别幼儿可以描述整个详细生长过程和外形特征。而看了木偶戏后90%以上的幼儿都可以详细的一步一步的说出青蛙的生长过程。对外形特征的描绘几乎可以引用故事中的原话。同样的一个问题为什么回答的积极性和准确度却截然不同呢？这就是因为录音故事没有任何教具，也没有分角色，更没有人物的表情。这样就缺乏新颖、直观、鲜艳、多变有趣的事物来调动和维持其注意力。更重要的是录音不能随时提醒幼儿保持有意注意。而木偶戏正好弥补了录音的缺陷，充分的调动了幼儿的积极性，抓住了幼儿注意的兴奋点，也可以照顾到个别差异和注意的分配，所以在教学目标上也取得了明显的效果。
    这就可以证明，选择恰当的教学方法，抓住幼儿的年龄特征，围绕幼儿在各个时期的心理特点和规律，进行有目的、有计划的教学，就可以有效的培养幼儿的观察、思维、注意等各方面的学习能力，让幼儿在学前期养成一个良好的学习习惯，为他们进入小学做好准备。

 

 

浅谈幼儿学习英语

现代社会，一个人除了学习母语外，掌握一门外语已经是融入现代社会的通行证。国内外专家研究表明，学习外语应当从幼儿抓起。但是，一些家长担心，幼儿汉语还说不全，再学外语，会不会有矛盾？其实大量研究显示，幼儿从小学习外语，不但不会影响汉语学习，还可以使两种语言相得益彰呢。这是因为：第一、婴幼儿大脑发展的速度非常快，为学习多种语言提供了可能。第二、婴幼儿正处于语言获得阶段，他们对各种语言的刺激特别敏感，而且模仿能力强，是学习母语和外语的最佳时期。因此，多学习一种不同于汉语的语言，会对孩子的抽象思维能力的发展有积极作用。

　　 美国应用语言学家克拉什认为，学习外语又四个必要条件：（1）能够理解的；（2）有趣的与学习者生活密切相关的；不以语法为主的；（4） 大量的。因此寻找适合幼儿学习的教材非常重要，我园采用了《阳光幼儿英语》及其配套教材，取得了极好的效果。在对幼儿进行英语教学时，我注重从四个方面因势利导，提高了幼儿学习英语的效率。

　　 让英语变得有趣。

　　 兴趣是学习英语的出发点。一般来说，幼儿对自己熟悉的或是感兴趣的东西，他们就很想去学，并且乐意去学。所以我就从幼儿的兴趣出发，培养幼儿对英语的喜爱。孩子爱动，在教学时，给每个单词或句子编上动作，《阳光英语》每课都配有音乐律动，孩子特别喜欢，学的也很快。孩子喜欢小动物，一开始，我就把有关各种动物的英语词汇交给他们：孩子对自己的身体感兴趣，我又把有关身体各部位，人的五官，衣裤以及喜欢吃的东西教给他们。在授课方法上，我也倡议以游戏的形式为主，让孩子在游戏中模仿，在趣味中学习，这样，孩子学的高兴，学的灵活。

　　 创设耳濡目染的环境

　　 在孩子学英语的过程中，我从来不强求孩子们如何如何的学英语，而是始终坚持用耳濡目染的外部环境去吸引他们，感染他们。我之所以创设这样的环境，目的是要让幼儿在无意之中接受一些感官刺激，培养他们对英语的感受力，培养他们的语感。我们教室的环境布置就是以每课的英语为主的，配上有趣的卡通形象。于是，孩子们一有空就围着图片讲呀讲，碰到认识的单词就兴奋的念呀念，要是有不认识的，则会主动来问我。我耐心的教他们，还经常调换图片，使他们不断看到墙上变化的图片，始终保持较高的学习英语的积极性。平时，我还在自己的活动时间播放一写英语歌曲，让他们边玩边听。开始时，他们并不在意，时间久了，他们会跟着磁带一起唱唱念念。

　　 时时处处和英语打交道。

　　 这是孩子学英语的关键。孩子学了英语，如果不复习，不运用，很快就会忘记。我采取多种形式使孩子能天天接触英语，经常看英语、听英语、说英语、玩英语的机会。例如，我每天都和

 

幼儿用英语打招呼，长此以往，孩子都养成了用英语问候的习惯。在幼儿以日生活的各个环节中，我都会有意创设些英语情境。经过多次反复，孩子们已经对许多日常用语有了粗浅的认识，就不会因为听不动而产生畏难情绪了。

用英语表扬孩子。

孩子都喜欢得到成人的肯定，用英语表扬孩子，不仅能强化孩子的良好行为习惯，还能提高他们的英语语言兴趣。有的孩子为集体做了好事，我就会引导幼儿们说：“Thank you”。有的孩子在活动中东了脑筋，我总要说声：“You are clever！”这些短小精干的语句即肯定了他们的成绩，又激发了他们对英语的兴趣，强化了他们学习英语的热情和行为。

综上所述，我们如果能充分了解孩子的特点和兴趣，再加上有效的教育手段，那么，让幼儿开开心心的学英语将不会是一件难事！