浅谈ALP如何帮助孤独症儿童发展出'核心社会性能力'

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“社会性能力”这个词不陌生，我们常常会听到，而它究竟包含什么，怎么干预呢?

 

“社会性”并不是针对能力好的高功孩子，而是任何程度能力的孩子都需要建立社会性能力，以帮助他们建立社会适应性。

我在谱系圏里有十几年的时间，接触过许多孤独症孩子，能力虽不同，但核心问题都是社会性能力缺失。在过去十年，只要孩子诊断是谱系，大部份都送进机构训练干预，加强孩子的认知和各项技能，当孩子很多能力上来了，进入学校融合时，却发现他们不太会与人交往。

近几年来，国内一些专家开始重视并提倡“社会性功能”的重要性，以及在生活中应该如何干预这些能力，并且可以更加自然和接近生活。ALP（主动式学习方案）正是这样的理念。

  什么是ALP？

1、ALP引用维果思基的认知教学概念、大师与学徒的关系（大师指的就是家长，学徒就是我们的孩子）来介入干预。它的理论是从普通孩子认知心理学的发展来看孤独症孩子的困难，特别着重在社会认知的发展和依附关系的建立上。

 一般婴儿从小就对人有高度的好奇心和兴趣， 会主动关注、盗用，模仿别人，借由与成人的互动经验学习成长，这就是所谓的学徒能力，而谱系孩子正是缺乏这样的能力。

2、ALP的基础概念是引导式参与，由发展心理学家Dr.Barbara Rogoff 依据正常孩子发展的过程提出。这个概念是一个跨文化、跨种族的学习历程，也是主动式学习方案的核心价值。

引导式参与不是针对孤独症孩子发展出来的概念，它是一般孩子的学习历程，我们的孩子只是生命中欠缺了某个部分。事实上，只要我们适当地去引导他们，透过引导式参与这个历程的重建，即可以最大程度的帮助我们的孩子接近正常生活和学习模式。

 

3、ALP采用了RDI当中的引导技巧，例如聚焦凸显、架构、鹰架以及从维果斯基中延伸来的“刚刚好的挑战（给孩子提供不简单也不难的适当目标）”，并融入丹佛模式（ESDM）内提到的语言、模仿、物品、操作等等一些谱系孩子缺乏的能力，ALP将其制定为具体可操作的目标，让家长用日常生活中的情境来引导孩子这些目标能力。

谱系孩子通常被教导着要怎么去做事情，而不是怎么去想问题。他们常看到一个行为举止后就直接做反应，而不是去思考发生了什么。其实孩子并不是完全不会思考，而是我们认为他们不会。

4、ALP的学习过程会诱导孩子主动思考，这是一个很重要的阶段。强调自然情境教学，并且在生活中执行。生活经验是孩子学习认知及语言等能力的最佳题材，在真实环境中以“引导”取代“训练”，创造孩子的思考空间，让孩子学会判断情境、做决策，对孩子来说才是最重要的。

5、ALP着重学习的过程而不只是看重结果。帮助孩子自我发展，跟着孩子的能力往上延申，以此方式带领ASD孩子遵循普通儿童的成长轨迹。并且，在真实环境中学习更容易泛化。

  “社会性能力”包含什么？ 

以下这些能力家长可以自行对照：

“社会性能力”包含基础对人的关注、好奇，想要与人互动的动机，能跟随，参照同伴的信息，借着模仿别人来学习，在游戏中能轮流、等待，和同伴有简单的共同调控；

喜欢跟别人分享、展示炫耀，有分享式注意力，想和同伴互动游戏时会主动邀约，而不是去抱人家、拉人家，或说些让人生气的话；

会表达自己的困难、想法和情绪（很多语言能力不错的孩子不会表达自己的想法）；

能实时响应同伴的讯息，不会叫人不理，或选择性的做反应（有些孩子父母叫会理，不熟的人叫他就全没反应，像没听到一样，这样会让人感觉不礼貌）。

 

能够有沟通协商、对话交流的能力；也会澄清误解，不明白会询问，有困难或冲突时能有弹性策略和问题解决的能力；也会自我控制，能与同伴共同合作，有弹性的思维，不单单是直线式的思考。

 

喜欢变化而不是一成不变的；有即性创作、自发性的变化；有足够的想象力，并且能进行角色扮演，心智解读，观点取替，换位思考的能力，以别人的角度看事情和感受别人，感同身受的能力。

以上皆属“动态社会性能力”，这些对我们的孩子都有相当的难度，也是我们在引导式参与里要帮助孩子建构起来的能力。

   ALP是怎样操作的？ 

通过：依附关系的建立 → 引导观念与技巧学习 → 活动架构设计 → 社会心智及各项能力目标带入→ 实际修正与调整，让孩子在“做”中“学” → 协助谱系儿童发展出与普通孩子一样的主动性及学习模式 这个过程来引导孩子。

ALP不是什么特殊的干预方式，它强调的是在一般生活中介入，很自然的透过目标的引领，活动的设计架构，引导孩子将注意力由物转移到人身上，并且大量制造与孩子互动中的情感连结和那种愉悦与成功的经验，把“责任”慢慢转移到孩子身上。

这种方式有利于带领孩子从被动式转换为主动式学习模式。当孩子体验到了成就感，喜欢上了与人互动的感觉时，其它各项能力也会因此而发展出来。

   ALP的作用 

ALP最主要的是可以帮助建立良好的亲子关系，在自然引导的过程中家长也变得更有耐心，孩子对人的关注增加，眼神看起来比较自然，反应比之前灵活，主动性变好，遇到事情也会思考，能有弹性的解决问题，在沟通与对话交流中更顺畅...... 这些能力其实都是练习出来的，家长要做的就是提供孩子良好的互动经验。

医学研究表明我们的大脑能够自我修复，它是可塑的，科学家们相信神经连接是动态的，而且是基于经验累积的，神经元是透过外在刺激连结的，成功经验与情感交流能帮助神经元连结，大脑会随着经验而不断的成长，意味着我们终生都可以得到调整和改变。

父母选择和孩子的互动方式是影响孩子神经成长的最大因素。无论孩子是否ASD，父母和教育者都是孩子神经集成的建构师，我们非常的重要。透过引导式参与，可以帮助孩子重建他的神经回路，让他们可以和一般孩子一样的成长。

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无论孩子程度如何，未来会有什么发展，他们都应该要有快乐的童年。我总认为父母就是孩子的贵人，你要相信你是有能力可以帮助你的孩子突破他的核心困难的。

谱系孩子不太会与人建立好的关系，所以要从主要照顾者开始，父母跟孩子有着亲密的关系和愉悦的互动经验，在这样的互动下才能有良好的互动质量，也才能达到我们想要干预孩子的效果。