清华大学附属小学校长窦桂梅
窦桂梅：一项国家政策出来之后，我们不能一拍脑袋就把学校历史发展都忘了，甚至把中国学生核心素养全部照搬，没有校本化的表达是不可行的。
编者按
“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。”这是清华大学附属小学（以下简称“清华附小”）校长窦桂梅常说的一句话。这些年，她一直用自己“语文立人”的本色坚持着教育的真谛。
2016年9月，核心素养研究成果发布，其中的“三个方面、六大素养、十八个基本要点”在教育圈掀起了不小的风浪，而清华附小一直坚持“儿童站在学校正中央”的教育哲学，关注人的发展，对于指向人的未来生存与生活的核心素养，窦桂梅早已对这些内容有了冷静成熟的理解和实践。
“核心素养的核心是必备品格和关键能力，它的落地，需要有校本化的表达，需要以课程框架构建为支撑。”结合当前社会和教育所面临的新格局和新挑战，窦桂梅通过清华附小这些年的教育探索和实践，为核心素养在中小学的落地指明了一条可行而清晰的路径。
以下为窦桂梅校长的口述整理：
世界在改变，我们该怎么办？
我是一个小学教师，我的生命已经和无数多个孩子相遇。我时常在想，一个孩子向生命中最初的地方走去，最初的也就会成为孩子生命的一部分。
我们和校长妈妈一起照相啦~
清华附小是一所百年老校，每天都会有成群结对的孩子跨入校门。对于一个家庭来说，孩子来到一所学校将获得怎样的给养，又是什么最终会成为他生命的一部分？对于一所学校来说，这么多来自不同家庭的孩子，面对不同特点的孩子，学校将遇到哪些新的挑战？这些都是值得我们深思的问题。
我们学校有一个孩子，刚入学时，只吃爷爷做的饭菜，生活自理能力相对比较差。入学后很不适应，每天上学都需要爸爸陪读。但这个孩子最突出的特点是记忆力超群，竟然可以记住圆周率后2000位！这让我们既惊奇又困惑，这样的孩子我们该给他什么？我们可以帮助他提高生活自理能力，但学校该怎样才能呵护好孩子的天赋呢？
还有一个孩子，他十分热爱踢足球，学校的自主选修课必须选足球。他买了5套足球服，一天换一套，甚至晚上当睡衣。他家长认为学习很重要，觉得踢足球会影响孩子学习，所以希望不建议孩子的足球选修课。这样的问题我们又该如何面对？
清华附小“世界杯”
学校每个班有40多个孩子，有乐于展示的，也有性格内向的。由于清华附小的理念是让“儿童站在正中央”，学校丰富多彩的活动，常常号召班班都上台，人人都参与，但有的孩子就是不去，求也不行，就是不上台。这又该怎么办？
所以，当一个学校的理念与一个一个活生生的生命个体相遇的时候，我们的确面临着很大的挑战！
而从外部世界看，教育也发生了巨大的改变。
作为一所小学的校长，我同样在关注着高考改革。
比如语文高考试卷中，有一道三分题要求用楷书书写，如果学生不会区分字体，或者潦草书写，那么一分也得不到。
还有一道题是问“福”字怎么贴，用哪种字体。这些考题都在考量教育对中华传统文化的渗透。
当然还有一些理科题，考察学生对生活中常识的积累。
这些都应引发我们的思考，岁月在改变，社会在改变，人在改变，世界在改变，我们该怎么办？
核心素养落地，需要有校本化表达
两个月前，《中国学生发展核心素养》出炉，把早先提出的核心素养分解为六大素养、十八个基本要点，这在教育圈引发热议。
其实，我认为其内容已经很简约了，因为中国毕竟是拥有5000年文明的大国，有着多么复杂的价值观体系和政治社会文明背景。但我想说的是，核心素养的核心还在于两点，那就是必备品格和关键能力。
那么，作为学校该干什么？不管是中学还是小学，都必须建立一个核心素养落地的框架。就以清华附小为例，我们要了解这所学校原来有什么？现在有什么？将来要成为什么？然后再把学校的理念与学生核心素养相结合，一并优化、整合，形成体系。
核心素养的落地一定要关注历史。一项国家政策出来之后，我们不能一拍脑袋就把学校历史发展都忘了，甚至把中国学生核心素养全部照搬，没有校本化的表达是不可行的。
例如清华附小，学校最初的名字是“成志学校”，当我们回首学校百年时候，我们发现从学校走出6位诺贝尔物理奖获得者、6位共和国将军、还有6位奥运冠军等等。如今，世界各地都有我们的校友。
100年来，学校一直关注人的发展。因此，我们提出了“从成志学校走向成志教育”的理念。
其中，“成志”的“志”就明确了核心素养的内涵。这个“志”首先意味着核心素养的落地需要拥有一种理想和抱负，接下来需要拿出意志和品质，这个品质就是核心素养所需要的关键能力和必备品格。
我们会努力成为有自觉责任的成志少年~
于是在百年成志教育思想凝聚下，我们找到了核心素养的历史文脉，我们提出清华附小校本化表达的学生五大核心素养：身心健康、善于学习、学会改变、审美雅趣、天下情怀。
其中身心健康，源于原清华附小校董马约翰先生身体力行、清华大学老校长蒋南翔倡导的“每天锻炼一小时，为祖国监控工作五十年”的体育精神。
善于学习，源于清华附小“立人为本、成志于学”校训。
学会改变，源于清华大学“独立之精神，自由之思想”。
审美雅趣，源于清华大学国学四大导师“至真、至美、至善”的美学境界。
天下情怀，源于清华大学“顶天立地”、“中西合璧”的办学思想。
有了历史根源的核心素养校本化表达才会源远流长。
核心素养需要以课程框架构建为支撑
那么，有了理念和方向之后，我们到底应该怎样育人？这里，我们就需要设计课程逻辑，进行课程构建。
大家都知道清华附小的“1+X”课程体系。在这里，1和X之间是结构而不是简单的加法，如果1只是“完成”国家课程的1，那这个X就是负担，就是头上长犄角。所以必须“优化整合”国家课程的1，然后腾出来的空间就可以留给X，这个X就体现了一个学校的个性发展，包括学校的个性、年段班级个性，以及儿童的个性等等。
在这其中有一个非常重要的逻辑就是1和X是形成黄金分割的比例，1占黄金分割的0.618的部分，X占剩下的一部分，中间留有裕度。
在进行课程设计的时候，我们有三个参照维度：
第一，国家教育方针以及北京的相关教育政策；
第二，学校所在区域的文化以及学校的文化；
第三，指向未来教育，未来世界需要怎样的人，要为今天6岁的小朋友考虑他12岁、18岁、38岁甚至58岁那个时候所处时代的指向。在这三个逻辑下，我们来寻找学校的坐标。
这个坐标体系让我们清醒地认识到，清华附小虽然是大学里的小学，但要努力成为小学里的大学，必须努力以自身的实践来“探索基础教育的中国范式”。
围绕这三个维度，我们通过不断的聚焦和整合，终于提出清华附小学生的五大核心素养“身心健康、善于学习、审美雅趣、学会改变、天下情怀”，以此去构筑他们的形象、气质和内涵。
核心素养的校本化表达提出之后，要通过进一步的细化，使之与课程进行链接。
于是，我们把五大核心素养再度一一划分，针对每一个素养，围绕“是什么”、“为什么”、“怎么做”将它弄清楚。经历一年半的时间，不断修订、改革，我们终于把核心素养融入到行动纲领和课程体系中。
课程整合提升孩子核心素养
核心素养的落地，仅有课程结构是不够的，关键还要凭借课堂。
具体到每一门学科该怎样操作？在这个过程中，学科的本质属性不能丢弃，学科的本性和特色必须要具备，但如何把五大核心素养融入其中。我们想到了一个关键词——整合。
历经近五年的时间，我们探索了整合的三条路径——学科内渗透式整合、学科间融合式整合、超学科消弭式整合。
关于学科内渗透式整合，我想以《皇帝的新装》这篇课文为例。因为是外文翻译文本，不同的翻译家翻译内容有差异，我在和学生讨论课文的时候，用了三个翻译家的文本，让学生探讨哪一个翻译更符合中华文化的语感。并且引入ipad工具，辅助学生整合世界名画、世界名曲，现场排演戏剧。多方面、多角度提升学生的语文素养。
窦校长在讲《皇帝的新装》，看！同学们的小耳朵都竖起来啦~
而关于跨学科融合式整合，我以数学为例。
清华附小的一个孩子一到数学课就“开小差”——画画，因为数学的内容对他而言过于深奥。当老师知道后并没有批评，反而劝导他：“没有关系，你用自己喜欢的方式学数学，老师课下帮助你。但有一个小任务，你能不能一个单元一个单元地学，就用你的美术方式给我们制作单元数学小报，讲给我们听呢？”
从那以后，在老师的鼓励下，他自创了一个漫画人物——小毁，开始一个单元一个单元的画出他的故事，这个故事一直坚持了3年。而这个孩子也没有因为数学而变得自卑，相反他通过另一种方式找到了学习数学的力量。就在这个孩子毕业时，他把这些年学习的成绩编辑成书，郑重地送给他的老师，就这样，《小毁成长记》诞生了！
超学科消弭式整合，突出地反映在学校的一些特色课程中，比如戏剧、全学科阅读等等，将学生的学习与其社会生活、社会实践打通，在实际生活情境中提升儿童发现问题、解决问题的综合实践创新能力。
通过课程整合，我们解决了过去单科教学过深、过窄的问题，这样的整合方式，可以提升一个孩子核心素养的关键能力和必备品格。
现在，我经常会翻看孩子刚入校和六年级毕业时的照片，每当这时我都感慨万千：
我们日渐老去，孩子在茁壮成长，怎么让好的故事发生？怎么让核心素养在学科体系里面，通过整合优化实施，真正为儿童打下优秀的精神底子、学习底子和生活底子？我们任重而道远，我们依然有诸多困惑，也依然存在诸多的缺点和问题。但是，理念让我们明确方向，理性帮我们优化思路和路径，理想让我们能走得更远！
优雅与事业双丰收的窦桂梅，无疑是幸运的。而这份幸运，却是她用匠人般的精神自己争取的。
“给教师良好成长环境的，是教师自己。”就这样，她从自己口中的“替补队员”成长为清华附小校长。
12月15日，窦桂梅将站在北大百年讲堂的舞台，为我们讲述她的故事，分享她的教育智慧。
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