天河区在班主任中推行“正面管教”已经接近一年,作为天河区德育特色的一个重要项目,班主任们也在积极践行不骄纵、不惩罚,和善而坚定的理念,他们在实践过程中有什么感受、体会,将会遇到什么挫折、困惑呢,如何把新理念和原有的基础结合起来,如何用一系列的正面管教工具来解决问题?小天特意开设“教室里的正面管教”这一栏目,收集班主任们的实践案例和心得体会,让我们近距离的接触“正面管教”吧。
下面,广州市天河区龙口西小学老师杨彬为我们展示了一个成功的案例,利用正面管教解决班级问题。
摘要:
综合运用正面管教工具——启发式语言、赢得孩子合作的四个步骤、致谢来解决来自孩子的挑战、培养孩子在良好的感觉下自我纠正的能力。
正是期末复习的最后阶段,正当课间,我埋头批改作业时,三两个孩子冲进来,义愤填膺地冲着我说:“老师,小俊和小羽在教室扔粉笔,搞得满地都是!”小俊和小羽是班里最固执的孩子,他们是不轻易接受同学的提醒。
此刻,我开始有些生气,恼火,但我马上意识到自己的大脑盖子已经打开了。等等,我必须让大脑盖子合上,要用“智慧脑”来处理。
我想先让来投诉的孩子们回教室,所以用启发式的语言问他们:“想想看,你们可以做些什么,来改变班上的环境或这两位同学的做法呢?”并跟他们说:“想到就去做,我相信你们选择了最合适的方法。”几个孩子一点头,跑了。
我一边批改作业一边思考着,最后决定用致谢和“赢得合作”的四个步骤来处理这个问题。
上课了,我来到教室:“听说,刚才有人扔粉笔,哪位参与者愿意自己站起来呢?”
我看到小俊和小羽相视一眼,犹豫地站起来了。
第一个工具,致谢:
“谢谢你们!因为你们主动站起来,让我看到了勇敢,并且这个过程中,你们只注意到自己,没有怪其他人。“
“赢得合作”的的四个步骤
“请问,扔粉笔的时候,你们的心情怎样?是不是很开心?”孩子点头。
“那么,现在呢?”
“怕你骂我们。”“怕同学以后不理我们。”孩子们回答。
“老师感受到了,我理解你们玩得时候很开心,玩过之后心里很害怕。但是,这种行为,确实是不对的。”
“我对你们在教室里扔粉笔的行为,感到生气。”
“想想看,你们现在能做些什么让教室恢复到干净呢?”
两个孩子二话不说,马上蹲下捡粉笔,小俊还拿着尺子在地板上使劲儿地刮。
这时,我站着不作声,有的孩子看小俊刮得有点儿吃力,也拿起自己的尺子一起刮。不一会儿,教室就变得干干净净了。
两个孩子回到座位上。这时他们已经不紧张了。
我问:“通过这件事,大家有什么收获吗?”
孩子们踊跃地发言:
“通过这件事我知道,诚实很重要,不要怕被骂。”
“通过这件事我知道,犯了错误,要想补救的方法,亡羊补牢。”
“通过这件事我知道,同学有不对的时候,我们要先想到怎么去帮她改正,而不是只去投诉、告状。”
“通过这件事我知道,做事前要多想想这件事能不能做,要三思。”小羽也说了。
我感觉大家都有收获了:“现在请大家向小俊和小羽致谢。”
“小俊、小羽,谢谢你们给我们一个学习的好机会。”
“小俊、小羽,谢谢你们告诉我们,诚实真的很重要。”
“小俊、小羽,谢谢你们,勇敢地站来,,承认错误。”
“小俊、小羽,谢谢你们,马上把粉笔头丢了,让教室变干净。”
……
我也再次向这两位同学致谢:“谢谢你们告诉我们,错误是学习的好机会。”
从杨老师处理一件司空见惯的小事的处理过程可以看出,正面管教的理念和方法已经烂熟于杨老师的心中,处理问题的整个过程运用了很多个正面管教的方法,“积极暂停”让老师和孩子的情绪都恢复到理智的状态下,因为带着坏情绪处理问题,往往是错把情绪发泄当作是处理问题,我们是要专注解决问题,而不是为了惩罚孩子。
在后面的致谢行为中,让孩子意识到犯错并不是件可怕的事情,而是要明白怎样做才是正确的,真正认识到错误也是学习的好机会。
让所有的小伙伴从事件中反观自己的言行,认识到遇事要多沟通,多包容,并非一味受到指责或重罚,而感受到被理解和接纳带来的幸福感,这就是正面管教的魅力所在。
【作者 杨彬】
【编辑 峥辉】
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