为了深化课程改革，深入研究文化课堂，探索小学课堂作文教学的策略与方法，作为刚参加工作一年的小学语文老师，对于此话题，我进行了大胆的探索与研究，当然，这是一个艰难曲折的实践和探索的过程，我从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的尝试探究。
根据有关资料得知，教育界研究人员对近二十年来在全国产生较大影响的作文教学流派进行调查和分析发现，尽管他们研究的角度不同，风格各异，但在教学思想和方法上，他们都注重强调作文教学必须科学有序，对作文训练的安排也须科学有序；强调作文要紧密结合生活的实际需要，突出作文教学的实用价值，坚持把作文与育人有机结合起来；强调作文教学应从内容入手，内容决定形式，读写要结合，读是写的基础；强调作文教学要把培养学生认识能力和非智力因素有机结合起来；强调教师的“教”要为学生的“作”服务，培养学生自能作文的能力。
然而，他们在强调作文教学的序列性、实用性、实践性时，只是注重师对生的单向交流；在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体对象来看待，恰恰忽视了教师与学生之间，学生与学生之间多向交流，忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。忽视了教学过程是一个“立体结构”。
以前，我见过有些培训学校在小学作文教学中，特别是低年段的作文教学中，教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式化地塞给学生，让学生死记硬背，套用现成模式。这种僵化训练，在相当程度上漠视了学生的个性化体验，无视课堂教学资源，致使教师、学生都成了单独的个体，只会闭门造车，造成学生厌写，教师厌教的不良局面。
当今提倡，学生写作要“以我手，写我心”，所以并不是按照老师教育的模式一一套用，应该重返发挥学生的主观能动性，积极思考自己想写的内容，再组织好语言，最后形成文字，表达自己最真实的情感。然而，这一过程的实践对于中段学生或许有较大的难度，那么在作文的途中，老师与学生要进行充分的互动与合作，先交孩子们会说，说好，然后再教孩子们会写，写好。
综上所述，小学作文课堂教学中互动是长期被忽视的资源，但一定是今后必将充分开发的宝贵资源，故提出本课题研究。
在于大胆探索小学作文教学改革的新路子，构建小学作文课堂教学互动的策略，改变学生怕写作文、厌写作文的倾向，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，真正实现“把课堂还给学生”、“把兴趣还给学生”、“把灵魂还给学生”，让学生在作文中说真话、实话、心理话、“以我手，写我心”，不说假话、空话、套话，自由表达和有创意的表达。培养学生的习作能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，让课堂充满生机活力，使小学生的作文水平有一定的提高，为将来的初中习作打下坚实的基础，全面提高学生的语文素养。
互动是作文课堂教学赖以进行的动力。正如我刚才所写的一样，特别是中段的学生，他们刚从低年级升为中段学生，之前几乎没有接触过“作文”，最多只是“写话”而已，基本上能表达意思即可得分，但是一到三年级，对于作文的要求就大有不同了，首先孩子们不太适应，在思想观念上要尽快改进，然后就要教孩子们将说的话写成文章，所以课堂上的互动是必不可少的，老师在课堂上的引导能帮助孩子们更快上路。学生在表述、讨论、评议过程中，可影响彼此的推理和结论，生与生之间语言和非语言的反应，可以对学生彼此的学习表现提供反馈，更利于学生认知活动的形成，进而敦促学生，特别是为缺乏学习动机的学生进行学习提供机会，利于转化“学困生”，从而取得大面积提高教学质量的效果。
互动促进学生对社会生活的认知和应对能力。或者有人会简单地说说，作文教学是为了应对考试，得高分，其实不然，作文，只是一种形式，然而语文教学的终极目的的让孩子们学会交流，那么，课堂上师生的互动正是锻炼学生学会交流的一种方法，只有说了、听了、评价了之后，孩子们的写作素材才会更多，写起来可能就不那么费力气了。社会生活是写作的源泉。学生在互动中获得同伴的期待和强化，更便于直接地从同伴那里获得行为的方式和思想上的交流，从而慢慢培养起沟通、合作与自学的技巧，为以后步入社会打下良好基础，也使学生学会搜集、积累写作生活教材。
互动使学生提高观察、体验能力，发展写作思维能力。课堂上的互动还有助于孩子们良好的学习习惯的养成，在某位学生说的时候，其他的学生应该学会倾听，并且时刻关注说话同学的内容并加以思考，或者还可以联想到自己，发挥学生的主观能动性，积极思考，展开联想，结合实际生活，启发写作灵感，激发写作欲望。通过与同伴的相互作用，学生学会用他人的眼光，而不是仅仅用自己的眼光，从自己的观点出发，认识情境和发现问题的能力，懂得从不同角度、不同角色去观察和体验生活，这是学生社会性发展的一个重要方面，有利于写作思维能力的发展。
互动有利于教师教学效率的提高。如果一堂作文课，仅仅只有老师一个人在讲台上眉飞色舞地讲，孩子们听故事那也只是听一个人的故事，真正要大家动笔来写，或许大家完全没有任何思路，倘若多情一些同学起来说一说，相反能更多同学的思考，那么孩子们就能听到更多的故事，自然就有些的素材了，这么一来，想好了提笔就写，大大提高了写作教学的效率。
在教学的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体，教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件。学生自己阅读，独立思考，相互议论，如能和教师释疑和谐运转，则学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增加自我意识，充分发挥主动精神。
互动有利于教师自身素质的提高。教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双向提高”和“双向交流”的势态，教师通过“教”来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，让“学”来提高自己的教学业务水平，增长教学能力。这正是“教学相长”的真理体现。
所谓互动，按照字面的意思，就是互相作用，互相影响。《中国大百科全书社会学》对“互动”是这样界定的：互动首先是一个过程，是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。我认为，教育教学中的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动，它既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。
教育教学中的互动，主要有师生互动、生生互动。作文教学中的“师生互动”指老师和学生改变了传统的老师控制课堂，学生被动听讲、习作的局面，而是师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，学生之间摆脱“自我为战”的习作方式，在学习活动中发生各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，互相推动。使教学过程成为“多向”的信息交流，成为立体结构。
对于小学作文教学应该着眼于听、说、读、写的联系和补充，课内外互相渗透，互相促进，从整体上提高学生的作文能力，最后以提高学生的语文素养。作文能力的每一项因素都需要学生通过自身的实践才能逐步形成，在作文课中，要让学生在教师的引导下亲身经历听、说、读、交流、写作的各种实践训练，提高作文能力，只有自身实践了，才有话可说，有字可写。具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。课堂教学是一种群体行为，合作学习，发挥群体优势、资源共享，有利于学生自尊、自重情感的产生，有利于培养学生的群体意识、交往能力和协作精神。古人道：“水不激不跃、人不激不奋。”它是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征，所表现出来的一种普遍的、共性的、积极向上的导向，不仅关系到完成教学任务，更关系到学生整体素质的优化。
小学作文教学中创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体情境中，激发学生运用语言的内存动力，可使学生兴趣倍增、学习情绪高涨。我们将在怎样尽可能创设形象直观的、新奇有趣的互动教学情境上作些研究。来刺激学生感官、激愤学生的思维，培养学生的表现欲，让学生有话可说可写，乐说乐写。
建立“写作素材库”，每天利用课前几分钟，或每周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，充实“写作素材库”。老师可以为学生朗读一些有深刻含义的文章，学生可以自己阅读或积累有意义的文章，这样就可以丰富写作素材。确定话题、明确标准。要求讲普通话，围绕话题来说，要求突出人物或事物特征，进行口头作文训练。这一方面有利于培训学生的审题理解题意的能力，避免写作跑题的现象。课前布置话题，要求小组合作，选用编故事,表演等形式来表现这个话题。提高效率。利用课余时间提前准备好写作素材，大致构思文章脉络，到真正写的时候才能一气呵成，根据生活体验，抓住教学中的契机，随时调整作文授课计划，引领学生进行自主感触，交流所见、所闻、所感。在平日教学中要时刻提醒孩子们做个有心人，细心观察生活中的点点滴滴，为写作埋下伏笔。先说后写，指导理清思路。由确定材料到下笔成文中间需要一个说的过程，让学生把事情说出来，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体的一种互相启发。小组自主选题。根据教学的需要，各尽所能，将一班分成几组，由老师出几组题目，交给各组讨论。然后选择有关题材或表现方式，完成漫画作文，接力作文，即兴作文，想像作文……
小学作文教学中，讲评是一个必不可少的环节，这一环节中学生能更清楚的认识自己写作的优点和不足，也能取人之长补己之短，所以在讲评作文上我也设想了几种方法。
引导修改作文的态度、过程、内容和方法，教会学生欣赏他人。小组读评自已修改。组员依作文能力强弱搭配，自己读他人评，自己做记录。既评其优也评其劣，更应提出建设性的修改意见，允许文章的作者解释或保留自己的意见，让学生在读、评、改的互动中，取长补短，共同提高。师生互评。对当堂作文的训练目标，选择较有代表性的习作，设计几个问题，让学生讨论、评价，再由老师小结，指出作文的长处、短处及一些修改意见。提高评语的艺术性。评语是教师对学生的纸上谈心。评语要“有我”、“有心”、“有语”。有我——写出读者的感受，让评语走近学生，关注习作中的“人性”。有心——进行无痕的教育，让评语走进心灵，有语——采用精美的语言，让评语为学生示范。
孩子毕竟是孩子，好学生是表扬出来的，所以在讲评作文之后一定要给孩子们展示的机会，将写得好的作文贴到作品栏里面，这样能提高学生的写作兴趣，加大学生的积极性，也能促使其他孩子好好写作文，这可是一举多得的浩方发啊，所以我进行了以下的大胆尝试。文面展示。面对一些态度认真而写作水平较差，或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生，展示其工整、漂亮的文面，不但对其本人是莫大的鼓舞，而且对别人的书写也起促进作用。
我对于“小学语文课堂作文互动式教学的策略与研究”的想法或许尚不成熟，但我敢于大胆尝试，希望前辈老师指出我的不足之处并提出宝贵的意见。
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