新的《道德与法治》教材引入了绘本，深受学生的喜爱，但是仅凭教材上的绘本还是满足不了学生的需求。为此，山东威海市福泰小学出资购买了绘本资源库，共有2000多个电子绘本，教师从绘本资源库中精心挑选与《道德与法治》教材能对接的绘本资源，让道德与法治课更接地气。
教学目标是一堂课能否成功的航向标，也是整合绘本资源的依据。例如“食物的诉说”一课的核心教学目标是让学生养成良好的饮食习惯，帮助学生健康成长。为了解决这一问题，我插入绘本《我绝对绝对不挑食》，并由浅入深设计了一系列问题。为了检验教学目标的达成度，我们对该班学生午餐情况进行跟踪调查，可喜的是，孩子们午餐浪费越来越少，挑食现象明显减少。绘本把枯燥的说教变成可视化的动态的明理，完成品德教育的终极目标：思想改变行动。
深度学习注重高阶思维活动和能力的培养。学生的思维是否在教师的引导下达到高阶思维阶段，问题的设计是关键。
在“大家一起过春节”一课中，我插入了绘本《年的来历》。第一节课我只简单地提了一个问题：谁能说说年是怎样来的？学生们的回答就是对绘本内容的简单重复。经过集体教研，我又重新上了一次课，对绘本采取了追问的方式：问题一：是谁把年兽赶走了？用什么方法赶走的？问题二：现在我们过年还有哪些风俗？问题三：这些风俗和这个故事联系起来，你有什么发现？这样一来，教师的不断追问使得学生像在爬楼梯，在不断的攀登中到达理想的目的地——知道年的来历，将传统与现实进行链接，充分感悟“中国红”在文化传承中的意义。
道德与法治课堂强调以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版。教师在教学中把握恰当的时机，适度引入优秀绘本，能让学生真实的生活情境再现，引起深度共鸣。
在执教“冬天真好玩”这一课时，为了让学生明白安全的重要性，我插入绘本《一个雪球》。在阅读绘本故事之前，我抛出3个开放性的问题：1.雪球引起了什么事？2.想象一下，接下来可能会发生什么？3.你想对盖若非说些什么？带着这3个开放性问题，学生看起绘本故事就更投入，交流起来特别有话说。
一年级的孩子识字不多，会写的字更少，平时的课堂中运用绘本，增加了他们对绘本的亲近感，他们也就更喜欢用绘画来表达自己的想法。我们根据学生的实际情况组织他们创编绘本，使学生的思维延深至课外。
例如，在学习完“拉拉手，交朋友”后创编绘本《我的好朋友》；学习完“食物的诉说”后创编绘本《我再也不挑食了》；学习完“收获哪里来？”后引导学生创编手工绘本《毛毛虫的梦想》……在编写创作及交流展示的过程中，课程倡导的道德规范，逐步内化为孩子规范自己行为的准则。
经过一段时间的摸索，我们感觉绘本如同一颗幸福的种子，悄悄落进道德与法治课堂中，在学生的心里发芽、开花、结果……
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