【摘要】
随着社会的发展，人们之间的联系更加紧密，与人相处的能力，成为生存的一项重要本领，它也是决定人能否成功的一个重要因素。 可见，交往，对于一个人来说，是多么地重要。然而当今的独生子女，由于受家庭环境等因素影响，或多或少地表现出以下行为：胆小、韧性、自私、霸道、不合群，缺乏合作意识，以自我为中心等等。这些幼儿进入幼儿园后，如何处理同伴关系成了他们面临的棘手问题。他们在同伴交往中常常遭到其他幼儿的拒绝，或者被其他幼儿所忽视，交不到朋友，心理学上把这类幼儿统称为“不受欢迎”的幼儿。本文就幼儿不受欢迎的原因及具体的指导方法谈几点粗浅看法。
【关键词】
“不受欢迎”幼儿 外在特征 社会交往技巧 家庭教养方式 亲子依恋
随着社会的发展，人们之间的联系更加紧密，与人相处的能力，成为生存的一项重要本领，它也是决定人能否成功的一个重要因素。 可见，交往，对于一个人来说，是多么地重要。然而当今的独生子女，由于受家庭环境等因素影响，或多或少地表现出以下行为：胆小、韧性、自私、霸道、不合群，缺乏合作意识，以自我为中心等等。这些幼儿进入幼儿园后，如何处理同伴关系成了他们面临的棘手问题。他们在同伴交往中常常遭到其他幼儿的拒绝，或者被其他幼儿所忽视，交不到朋友，心理学上把这类幼儿统称为“不受欢迎”的幼儿。本文就幼儿不受欢迎的原因及具体的指导方法谈几点粗浅看法。
■形成原因
一项追踪5年的研究表明，如果不对“不受欢迎”幼儿进行干预，这些幼儿的社交地位将持续下去，不会有什么改善。非但如此，相比其他幼儿而言，这些幼儿还是幼儿园里的低成就者，而且在成年以后偏离社会的行为比较多。幼儿的人格容易发展成反社会人格或者神经质。那么，究竟是哪些因素导致幼儿不受欢迎的呢？概括起来主要有以下几个方面的原因。
一、幼儿的外在特征。
这只是幼儿不受欢迎的浅层原因：如身体有缺陷，过于肥胖，衣着邋遢不讲卫生，发音不标准（操异地口音），动作技能不佳等都会导致幼儿不受欢迎。例如，有的幼儿说：“xx呀，老流鼻涕，脏兮兮的，讨厌死了。”“xx头发好难闻，她还把头发放在嘴巴牙齿上面咬。”这种“以貌取人”的倾向在女孩子之间表现得更为强烈。
二、幼儿的社会交往技巧。
幼儿园同伴之间的关系更多的是一种互惠的关系。在同伴交往中，幼儿不得不靠自己的社会交往技能和优点来赢得其他小朋友的认同，获得属于自己的地位，他们必须学会如何有效地加入其他幼儿正在进行的活动，如何与其他幼儿进行有效沟通，如何说服别人并寻求其他幼儿的支持和帮助。在冲突情境中，幼儿还必须学会如何表达自己的立场和为自己辩护，如何机智地解决冲突等。所有这些都是幼儿在同伴交往中必不可少的“社会交往技能”。不受欢迎幼儿往往会表现出许多破坏行为、攻击性和敌意、不合作，或者态度冷漠、行为退缩等不良的社会交往技能，而这些恰恰是导致幼儿不受欢迎的主要原因。
三、家庭因素。
1、亲子依恋是幼儿社会化的起点，其质量对幼儿的社会化尤其是同伴关系影响深远。与父母不安全的依恋关系很可能“辐射”到与同伴交往中。如，母爱缺失的幼儿没有建立安全型亲子依恋，上幼儿园后，孩子将不安全的亲子依恋关系延伸到同伴关系中来，从而对同伴抱有不信任甚至畏惧心理。
2、家庭教养方式影响儿童的同伴关系。缺乏温暖的家庭，不良的家庭管教方式培养孩子不同的性格，不同的性格造就了孩子独有的交往方式。在有些家庭中，孩子是中心，是小皇帝，是小太阳，一切都会围着他转，孩子自私、任性、霸道，他们与家庭成员的交往是被宠爱式的，占有式的；也有些家庭的教养方式是专横式的，孩子没有说话的余地，父母的指令是权威，这种方式会让孩子产生压抑感，他们胆小、不合群，不愿与人交往。孩子们把这些方式带到了小伙伴当中，就造成了他们交往困难的现象，导致幼儿在同伴中不受欢迎。
四、教师的影响。
研究发现，其他小朋友对某个小朋友的态度和关系与教师对该儿童的态度和评价有很大的关系。经常受到教师否定评价和批判的小朋友也将成为其他小朋友否定和批评的对象，极易导致小朋友在同伴中不受欢迎。不受同伴欢迎的幼儿首先不受教师欢迎，教师对他们的不欢迎引起同伴对其不欢迎。因此，面对来自不同家庭背景、长相性格各异的幼儿，从职业道德出发，教师要尽量做到公平对待每一位幼儿。
■教育策略
在幼儿社会化过程中，同伴作为“重要他人”，其作用是成人所无法替代的。与同伴之间不良的人际关系，是“不受欢迎”的幼儿社会性能力低水平发展的外在表现，同时也是其社会性发展的障碍。教师和家长必须共同努力改善被忽视幼儿的社交地位，否则这些孩子今后很可能出现人格缺陷从而难以适应社会生活。当幼儿出现不良的同伴关系时，教师和家长可以通过以下几条途径来帮助他们，提高他们在同伴中的受欢迎程度。
一、首先给幼儿营造一种宽松的环境和气氛，
比如，在家庭和幼儿园中营造民主、和谐、温暖的气氛；对儿童不做专制式管制；容忍儿童的一些小错误；给予儿童“无条件的积极评价”等。研究发现，经常遭到同伴拒绝或忽视的幼儿会感到焦虑和沮丧，这时如果父母或者老师能够给他营造一种温暖的，支持性的环境和气氛，则可以在很大程度上转化儿童因遭拒绝或忽视而产生的不良心态。
二、授予他们有效的交往技巧。
比如，当他们想加入正在进行的游戏小组时，他们经常会采取“高冒险”策略强行进入，或者采取“低冒险”策略在周围等待、徘徊。他们缺乏相应于游戏情境的交往策略，研究证明，模仿行为、显示出一致的行为、做出相关的行为、说与游戏有关的话和谈论与游戏有关的问题等，都是加入游戏小组的有效策略。
消极的加入行为包括：显示出不一致的行为、打断游戏、等待和徘徊。加入行为是衡量幼儿社交能力的一个稳定和强有力的指标。授受成功有效的加入行为，是帮助幼儿提高同伴接受度的关键。
三、通过游戏，促进主动交往。
当幼儿有了一定的交往技巧和愿望时，我们就利用游戏，为幼儿提供大量的交往机会，让他们在游戏中实践自己所获得的交往经验，促进他们主动积极地交往。首先，我们鼓励幼儿自选游戏，因为只有出自幼儿的内在需要和兴趣，游戏才可称之为快乐的游戏，孩子才能在游戏中学会交往。在游戏情境这个模拟的小社会里，幼儿通过变换角色，增加游戏内容，发展游戏情节，以“各种不同的身份”和“各种不同身份的人”交往，他们的交往能力就会有明显的提高。
四、家园配合、教育一致。
家庭是一个不容忽视的教育，它对孩子起着移默化的作用。正如《纲要》所说“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。针对孩子的不同特点，与家长进行交流沟通，达成教育的共识，例如家访，家园联系册。引导家长带幼儿到有孩子的邻居家串门，与朋友一起带着孩子出门游玩等等，除了一般性的培养，让孩子与比他们年幼的同伴交往被证明是一个较为有效的策略，因为年龄的优势会为他们带来能力的优势。当孩子在与较小幼儿交往过程中积累起丰富的交往经验、建立起自信时，他们就逐渐学会交往了。通过双方的共同努力，使孩子由行为—意识—行为逐渐转变，成为一个受到同伴欢迎的孩子。
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