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[转载]初中英语听说课课堂教学模式研究

初中英语听说课课堂教学模式研究

摘要:为了适应社会的需要,更好地与国际接轨,在英语教学中,我们需要逐步转变教学方法,不断更新教学理念,全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂,英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中,每个教学单元都有听说训练的模块,一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行,由浅人深,由易到难,使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识,达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式,其教学理念应充分体现任务教学法,情境教学法,交际教学法和听说教学法。

主题词:情境  任务 听说 激发

 

随着中国经济腾飞,中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进,英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。

由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行,它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成任务链,在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力,实现目标,从而感受成功的心理体验,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中,教师为了达到既定的教学目的,从教学需要和教材出发,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以激起学生热烈的情绪,引起学生的情感体验和态度体验,帮助学生迅速而正确的理解教学内容,来提高教学效率的一种教学方法。

  我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式,要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来,并联系生活实际,创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课(A部分)。它以培养学生的听说技能为主要教学目标,它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容,并为后面进一步展开教学活动(B部分)作好准备。因此,构建一套符合《英语新课程标准》要求,突出学生主体地位,保持学生学习兴趣,并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式,其教学理念应充分体现任务教学法,情境教学法,交际教学法和听说教学法。

在本模式教学活动中,教师应根据学生的心理、认知规律,精心设计课堂教学,充分体现以学生为中心,以人的发展为本的教育理念。以学生为主体,以任务为中心,以交际为目的。根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言,让学生通过学习、伙伴合作、协商,在做中学,学中用,学习过程充满了反思、顿悟和自醒,从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力,提高他们发现问题、解决问题的能力,发展他们的认知策略,培养他们的合作精神和参与意识,并在完成任务的过程中体验成功的喜悦,充分发挥成功的潜能。教学过程中,教师应关注学生的生活实际和生活体验,让课堂贴近实际,贴近生活,贴近时代,充分挖掘教材和学生的灵感因素,把学生纳入语言教学材料,把语言教学材料生动化,变静态教学内容为动态生活素材,力求以真情实感诱发兴趣,以灵活多样的教法激发兴趣,以愉快的的教学发展兴趣。寓创造性教育于课堂教学之中,优化课堂结构,提高课堂效率。

听说课教学目标的设计应有层次感,反映知识目标,能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高,要求教师考虑语言输入和输出的关系,处理好二者的比例。人教版新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象,这要求教师创设情境,通过师生对话,图片展示,头脑风暴等调动学生所学知识,激发学生学习热情,学习新知识。通过听前设计给学生输入补充信息,调动学习热情,听力输入让学生感知语言,学习语言结构。听后设计,设计各种活动,激活学生思维,让学生组队练习,展开竞赛,利用语言结构进行语言输出,进而展示自己的才华,推动课堂实践活动地顺利完成。总之,学生是课堂的主体,一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动,教师应耐心引导帮助学生,实现听说课的三维目标。

教学程序设计(Teaching procedures)

 Step 1热身(Warm-up)

话题交流(Free talk or dailyEnglish)

 结合本单元的中心话题,师生或者生生进行互动,开展口语交流活动

一、营造愉悦的英语环境

1.English songs

首先,在每一节英语听说课前,我带领全班学生齐唱一首英文歌曲,通过课前这一热身活动,学生迅速把注意力转移到课堂上,并感受到一种轻松和谐的学习氛围,真正融入到听说课的情景之中,全神贯注地聆听老师所授内容。

2.Free Talk

坚持每天不超过三分钟的Free Talk。FreeTalk是一项行之有效的口语训练方式,在这项训练中,学生有充分的自主权,选择自己感兴趣的话题.并可以提前准备。每组学生自编短小的对话,可以涉及各方面的话题,有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语,而且增长了见识,扩大了词汇量。在这项活动中,教师要起到引导、督促的作用,使学生自由谈达到预期的效果。(在此活动环节中,教师依据教授内容灵活处理,选择使用)

.引入lead--in

任务 针对本单元所涉及的中心话题,联系学生以往所学的有关内容,创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语,句式和时态等语法知识。也可以创设情境开展头脑风暴活动,联想与话题有关的内容,进行小组合作学习,以旧带新,拓展知识,为新课做知识准备。

例如我在人教版新目标八年级上Unit 6  I’m more outgoingthan mysister.的教学设计中,是以一首韩红的歌曲《天路》引出,让学生感受情景,猜测歌手的名字,并描述韩红的外貌,再引出更多的名人,复习描述外貌的单词和句型。为本课学习比较级做好单词,短语的准备。通过以上创设的情境,学生的学习积极性得以提高,主观能动性被充分调动起来,学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关,学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时,也体会到紧凑的课堂节奏,注意力高度集中,为下一步的教学奠定良好的基础。

Step 2.  学习目标语(Study newlanguage)

1.Study new language:

任务通过图片谈论导入新语言知识的学习,学习完成任务所需要的目标词汇、句式等,

例如我在人教版新目标八年级上Unit 6  I’m more outgoingthan mysister.的教学设计中,设计了几幅图片,描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。

2. Speaking: Take about the picture in1a进行图画描述。

任务3在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习,体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察,描述自己在图片中看到的内容,在此期间,可以采取小组讨论,小组竞赛的形式激发他们的积极性,初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程。

Step 3.1b听力训练(listening)

任务4

Pre-listening听前活动设计:听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识,补充相关文化和背景信息,扫除生词,并预测听力材料的内容和结构,为之后的听力理解活动做好铺垫。为此听前活动设计要选择学生熟悉的,了解的和感兴趣的内容,通过图片,对话,视频等形式,激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式

1)话题导入 为了引起学生对听力活动的兴趣,教师应从学生实际生活出发,认真分析听力材料的话题,找出话题与学生生活的联系。找到切入点,激活学生头脑中相关的背景信息,促使学生积极思考,为之后的听力做好铺垫。

例如 我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroomare?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容,首先引入我们学校附近的地理状况,我扮演成陌生人,与学生展开对话,然后,再让生生对话,进行话题引入。

2)词汇梳理 现行教材将许多生词渗透在听力材料中,为了降低听力难度,提高听力效果,教师需在听前设计一些活动,让学生初步感知听力材料中的生词和短语。

例如 我在人教版新目标九年级Unit 9 When was it invented? 听力2a的教学设计中,针对听力原文新发明生词太多的情况,我首先在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词,带读一些发明家的名字,为下一步听力降低了难度。

3)预测内容 听前,教师可以利用标题,插图,题干引导学生对听得内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法,不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题,引发学生积极投入的去听。

例如 我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中,针对课本插图旅游画面及听力题干,我问学生:what can you see in the picture ? what do youthink you will listen to? 并进而启发学生: From picture, we know it isabout traveling. From sentences, we know maybe some people arechoosing somewhere to travel. 从而指导学生预测听力材料内容。

任务5

While-listening听中活动设计 听力活动中,教师必须把握听力活动的内容难度,设立阶梯递进式的听力任务链。首先,让学生整体听一遍,要求听懂并叙述主要内容。再提出细节性问题,然后逐段听,把握细节。最后,再整体听一遍,整体感知材料,提升认识,完成课本题目。当然,根据学生实际情况,应灵活调整,以学生完成听力任务链为目标。精听,泛听相结合,同时应培养学生边听边记的习惯与能力,引导学生记录时间,地点,人物,关系等关键信息,传授记录的技巧和策略,提升听力水平。

Step 4. 1c对话练习(pairwork)

任务6

Post-listening听后活动设计

1  Listen andrepeat: 听录音跟读

听力练习后,学生已有了较完整的听力材料,再通过听录音跟读,让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容,训练正确的语音语调,进一步巩固目标语言,为后面要完成的任务打下口语基础。

21c Pairwork:根据对话内容,进行模仿练习。

3  Competition andSpeaking: 竞赛与口语表达

 任务7 创设情境,展开活动,巩固目标语言,

教学中,教师应积极组织例如游戏,竞赛活动。竞争是诱发进步的动力,小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段,同时能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争,也是对自我的挑战,可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识,在此过程中,学生踊跃发言,积极思考,课堂气氛活跃,把课堂推向高潮,教学效果好。竞赛前,将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解,使他们做好相应准备,准备越充分,学生参与比赛的积极性就越高,在取得成功后,他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容,将短文改成对话或将对话改成短文,改换人称角色扮演,故事续尾,调查访问及辩论,也可以是教师根据学生生活体验,时代背景利用多媒体另设情境,在竞争赛中,内容设计应层层递进,注重启发式教学,采用“多维互动启发式”教学方法,优化课堂要素结构,营造良好课堂氛围。突出对能力的培养,并加大实训力度。以学生为主,教师起到指导作用,实现师生互动,提高教学效果。在课件设计上,应注意制作理念新颖,内容丰富,容量大,可操作性强,。使学生训练时,更加直观有效。以供学生充分练习。

例如 1 我在人教版新目标七年级下Unit 5 I’m watchingTV的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么,他们在表述的过程中就会用刚刚学到的现在进行时态,然后再给出更多画面,让他们小组成员合作,互相问答,期间又会用到不同人称的现在进行时态的问句,训练层层递进,扎实有序,课堂活跃。

2我在人教版新目标八年级下 Unit 8 Why don’t you get her ascarf?的这个环节教学中,设计小组合作活动,制作了多幅幻灯片,每张幻灯片分别有老师,父亲,奶奶不同人物及各种礼物,让小组合作讨论应该给每一位送什么样的礼物,并说说为什么,在讨论中,他们就会用的所学到的提出建议和表达评论的句型,同学们各抒己见,讨论热烈。

3我在人教版新目标八年级上Unit 6  I’m more outgoingthan mysister.的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,制作了多幅幻灯片,每张幻灯片都有两个大家熟悉的明星,让学生观察他们的不同,然后用刚刚学到的比较级表述他们的不同,同学们发言踊跃,课堂气氛达到高潮。

Step 5. 2a-2b听力训练((listening)

Pre-listening 听前活动

   Take about thepictures in 2a & 2b 针对课本图画进行描述,教师要帮助学生明确要求,2a的听力是在1b的基础上加以拓展的,难度要比1b大一些,因此,在设计教学活动的时候,要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯,教师可以引导学生就课本图画进行自由表述,可以提出具体的问题启发学生思考,带领学生预测将要听到的内容,调动学生积极参与活动。

While-listening 听中活动

任务7

1. Listen and do 2a 听录音,完成2a部分练习

  经过图片表述以后,学生对听力的内容有所预知,有所了解,降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时,一般能顺利地完成2a的内容,并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前,教师要注意引导学生抓关键信息。

2. Listen and do 2b听录音,完成2b部分练习

再次听录音,根据2a练习内容,补充完成2b练习,引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3. listen andanswer听录音,回答问题(灵活处理的环节)

完成2a和2b后,教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题,进行判断或选择,训练学生辨别信息真伪的能力。(此步骤教师应灵活运用,根据教学内容设定,对于较难的听力材料可以这样处理,容易的材料可有可无。)

Post-listening 听后活动

任务8

1. Complete the conversation /Order theconversation 漏词填空/对话排序

在设置漏词填空时要考虑到本课的重点,把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容,让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

2. Listen and repeat/ Read aloud:跟读或朗读(必需的环节

此时学生已经熟悉了听力材料,再放一遍录音,让学生跟读。这样,既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用,在听和读的过程中培养学生听、说的技能,也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时,又为2c的Pair work打下了基础。

Step 6.  2c Pairwork

任务9

1 Pairwork根据对话内容,进行模仿练习。

2.Consolidation and Extension巩固拓展

 Activities: make newconversations

 教师根据话题提出任务,借助于图片与相关的Key words的提示,让学生运用所学目标语言完成任务,人称混合应用,是对本课所学内容的综合提升和拓展。教师设计的任务.应尽量贴近学生生活,生活就是知识,生活化的角色更易于调动学生参与的积极性,要使用有限的课程资源,尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

Step 7. Summary小结

任务10

 结课环节是指课堂结束前3—5分钟,艺术的结课不仅可以对整节课的内容进行概括总结,还可以起到画龙点睛的作用,达到“课虽尽而意味完”的效果,使学生回味无穷,从而增加学生的学习兴趣。在此总结几种结课方式。

1讨论式

  在下课前,组织学生讨论本课的重难点,让学生获得对所学系统,完整的印象。这样做不仅有利于突破教学的重难点,而且有利于培养学生的发散思维以及发现问题,解决问题的能力。

例如 我在人教版新目标八年级下unit 5 If you go to the party, you will have agood time!完成1b,1c及竞赛活动后后的这个环节教学中,让小组讨论总结本课重点难点及目标语言,再由每组选一位学生陈述。学生集思广益,系统梳理,总结效果很好,期间培养的学生自主学习的能力,并辅导了学法。

2启发式

 外语课堂的佳境就是学生学有所思,学有所悟,学有所获,学有所盼,教学活动的出发点和落脚点都是学生的学。(陈素萍  2009)

例如 我在人教版新目标九年级unit3  teenagers should beallowed to choose their own clothes完成2b,2c及相应活动后后,在屏幕上用画面展现出各种中学生行为,然后提问What do youthink  should be allowed to do? Why? What do you thinkshould not be allowed to do? Why?依此类问题启发学生深入思考学校中的日常生活,并进而练习口语。

3悬念式

  悬念是众多学生求知欲的动力源泉。制造悬念就是要在学生已形成的概念,对某些问题的生活体验与对这些问题的更精确地解释与陈述之间树立矛盾。(王天荣2010)

例如 我在人教版新目标九年级unit10 By the time I got outside, the bus hadalready left. 完成1b,1c及竞赛活动后的这个环节教学中,我向学生提出问题 Do you think if Tinawas late?

Was Tina’s teacher angry with her? What happenedto her at last? If you want to know the answers, Let’s  wait for next class.留下悬念,让学生对故事的结局充满好奇和猜疑,让他们对下节课充满期待。

4导入式

 教师可以将结课环节与下节课的学习内容联系在一起,使结课环节成为下节课的有效渗透与导入,设置疑问,既引人入胜,又可以为后续教学做铺垫。

例如 我在人教版新目标八年级下unit3 What were you doing when the UFO arrived?完成1b,1c及竞赛活动后,我向学生假设,If you were the alien, what would you wantto  do ? Infact, the alien did many things. What happened then? The alien wentto a store, and bought a souvenir. You must want to know somethingelse about it , Let’s  wait for nextclass.将下节课的学习内容与本节课连接起来,引发学生兴趣与思考,促使其期盼下节课。

5赏析式

  课堂是美的课堂,课堂教学之路是向美之路,用感性的艺术形式泼墨描绘其亮点,滋润,陶冶学生,让师生携手吧教育实践与结果拼成一幅充满感情的,敏锐的,富有表现力的图景。(李华清2011)

例如 我在人教版新目标八年级上Unit 6  I’m more outgoingthan my sister.完成1b,1c及竞赛活动后,在屏幕上打出谚语,Everyone is special. Everyoneis important. (人人都有自己的特色,人人都很重要.)  Don’t judge a personby what he lookslike。(貌取人),和同学共同欣赏,评点并帮助他们形成正确的价值观.当然也

可以选择诗歌,影片,音乐进行赏析。

结语:在英语课程改革的过程中,中学教师在新课程理念下的听说教学中,应着力优化听说教学,准确把握听说教学的广度与深度,不断探索和研究听说教学的理念和方法,努力提高听说教学的效率,使其更有效地为培养运用英语进行交际的能力服务,力争使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。教学是一门艺术。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不仅在于传授本领,更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”教师有责任唤醒每位学生的自主学习意识,帮助他们实现人生价值。为此,英语教师应不断提高自身的知识素养,领会教育教学的实质,不断改进和创新教法,指导学法,关爱学生,促使他们对于学习充满热情与向往。“没有爱就没有教育”,让我们用爱去播种理想,用理想去培养文明,启迪智慧,塑造灵魂。

 

 

 

 

 

参考文献:

[1] 《全日制义务教育英语课程标准》北京:北京师范大学出版社 

[2]王蔷. 英语教师行动研究. 北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3] 刘润清. 英语教育研究. 北京:外语教学与研究出版社,2002.

[4]龚亚夫,罗少茜. 任务型语言教学. 北京:人民教育出版社,2003.

[5]王笃勤. 英语教学策略论. 北京:外语教学与研究出版社.2003.

[6]苏承志. 英语交际能力与策略. 上海:复旦大学出版社,2004.

 

 

 

 

 

 

 

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